教学设计
基本信息
名称小儿垂钓
执教者玉斌课时第一课时所属教材目录冀教版二年级下册
教材分析《小儿垂钓》是冀教版第四册第八单元第一课《古诗二首》中的一首充满儿童
情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。

这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。

孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。

诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。

学
情分析
这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师恰当的引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。

教学目标
知识与能
力目标
培养学生正确、流利、有节奏、有感情的朗读、背诵古诗。

学习一类字“遥”。

理解诗句的意思。

过程与方
法目标
借助图片与课文的语言材料体会诗的容和意境。

情感态度
与价值观目标
指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

教学重难点重点吟诵古诗、想象意境，感受古诗的艺术魅力。

难点指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

教学策略与设计古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。

怎样通过这节课的学习激
起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。

”着力体现三个方面；一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情
教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。

但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。

达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

说明二、渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情。

诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。

要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。

教师深情并茂的读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

三、拓展学习，培养诗趣
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。

让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

教学过程
教
学
环
节
（
注
明
每
个
环
节
预
设
的
时
间）
教师活动学生活动设计意图
一、导入（3分）
师：这是一幅画，画里面有一个有趣的小故事。

请你们自己大声的读一读这个有趣的小故事。

读好了吗？找四名同学一个人读一段，谁愿意来？
请一位读的较好的同学来当小老师，你读一段，其他同学读下一段。

明白了吗？
过渡;都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，也打动了唐代诗人胡令能，学生看幻灯片
读故事。

生自读课文自学生字
通过男女生PK,
学生积极记忆诗句
男女生配合，从诗句中记忆意思。

先从小故事中了解大概的诗意
培养孩子们自主学习得好习惯。

激发学生背诵诗句得热情。

培养孩子们团结协作的意识。

他用短短的28个字就概括了这个古诗，写下了一首诗《小儿垂钓》。

今天我们就一起学习一首有趣的古诗。

（板书）（讲解垂字，师示写）（齐读题目）
二、初读古诗，引导背诵（15分）
1.自由读古诗。

拿出笔将自己不认识的生字勾画出来（注意学生的写字姿势与习惯）。

2.同桌之间相互读，解决字音。

读诗给你的同桌听，解决字音问题。

3.生提出有疑问的生字，师生共同解决。

（师出示课件捡苹果检查生字,发现“遥”没有进去篮子里，讲解一类字遥、字音、联想其他形近字、组词、生观察字的笔顺、师示写、生书空、生练习写）
4..找生读（注重字音）
. 看来这样的读书要求对你们简直是太容易了，我提高点难度考考你们，这样可以读吗？（课件出示去字的古诗）
（1）去8个字。

（女生读）
（2）去12个字。

（男生读）
（3）全部去掉。

（找生背）
三、细读比对，深入感悟（13分）
1.老师看到有很多同学都能背下这首读了，你们真厉害，那你们还记得老师最开始给你们讲的故事吗?我们男女生合作。

请男同学来读一句古诗，女同学来读一段的故事。

读古诗又读故事，你发现它们之间的联系了吗？
2.可是你们知道吗？读书有三道“心道”“眼道”“口道”，最高的境界就是“心道”，只有你的心和作者的心，心心交融，才能真正体会到古诗里面的情感。

现在如果你们就是胡令能，你喜欢这个小孩子吗？（喜欢）为什么喜欢呢？诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？生通过老师
的讲解细细品味诗意了解稚子的可爱。

再次从稚子的动作中品味其活泼可爱。

学生品读出稚子的聪慧，练习诵读。

学生兴趣表演。

学习从重点词语中体会人物的特点。

从学生的兴趣点入手，激发其主观能动性。

师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。

（1）（出示：）蓬头稚子学垂纶
“蓬头”是什么意思？猜想一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；
（2）（出示：）侧坐莓苔草映身
“侧坐”让学生自己通过表演“侧坐”，来品出小儿天真，可爱。

（3）那么在读到这么可爱、活泼的孩子时要用什么语气来读呢？（轻松，愉悦）
生读一、二句。

（指名读、两同学配合读）
（4）过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。

偏偏这是来了一个不识趣的问路人。

（5）（出示：）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。

师：面对路人的问路，小孩是怎么做的呢？（遥招手、不应人）请学生做做“遥招手”（师适时指导）品出乐于助人。

师：“不应人”是什么意思。

（不回应路人）此时小孩正在干什么呢？（钓鱼）可见，小孩做一件事非常的？（认真）
师：从三、四句看，你还能看出孩子的什么特点呢？（如果生答不出，师引导，这么认真钓鱼的小孩，在听到路人大声问路时，怕惊吓到鱼儿，瞬间做出了“遥招手”，你觉得他是一个什么孩子？（聪慧））
(6)所以我们读孩子这么认真做一件事时，我们的语速可以稍微慢点。

生读。

3.找生通读古诗。

五、表演古诗，情感升华（6分）
师：那现在我们休息一下，来玩个游戏怎么
样？我们来把我们今天学习的《小儿垂钓》来演
一演吧。

谁愿意来当一当演员，请两名同学上来。

（向一名同学借一下椅子）
师：你们俩如何分角色的？谁是小孩，谁是
路人？好，找好位置了吗？《小儿垂钓》一分钟
剧场，海选演员，现在开始！
生表演。

现在请同学们带上我们心中一幅幅画面，想
着我们心中的那个小孩，一起来吟好这首诗。

课
堂
小
结 2
分
钟
师：我们今天的课也在吟诗中接近尾声，课下你们有兴趣可以收集一些同类的古
诗，比如：袁枚的《所见》、，万里《宿新市徐公店》可以自己读一读，也可以读给伙伴听一听，读给家长听一听都很好，这节课我们就上到这里。

布
置
作业
1
分
钟
1、把这首诗背给父母听，把它编成小故事讲给小伙伴听。

2、完成一幅诗配画的作品。

板书设计
小儿垂钓
蓬头稚子学垂纶， 天真、可爱
侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。

聪明、乐于助人 教学这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力作为教学的重点。

诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自己喜欢的方式重现诗歌。

在轻
松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱
反思之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

这是我很满意的地方。

当看到孩子们有模有样、入情入境的表演时，我很兴奋。

说明孩子们学得很投入，是带着愉快的心情去学习的。

根据我们古诗词教学六部曲的策略，还没有充分展现出来。

比如，我们还有一个“唱”的环节，给孩子们拟定或者孩子们自选一个合适的喜欢的调子，把我们的诗词填进。

这一点可以后续补充。

如果重新上这节课，我会让更多的孩子参与进来，发挥每个孩子的主动能动性。

使得课堂更加生动、活泼。

从家长的反馈中我感受到孩子们真的很喜欢这首儿童诗，从孩子们的诗配画中作品，看着孩子们自创的画面，更是一种美的享受。

听课老师给予了很高的评价。

这节课引领了我校古诗教学的模式，通过教研活动的开展。

我更深刻的认识到古诗教学首先得设计出学生感兴趣，乐于接受的版本，只有学生乐学了，老师才能发挥自己的潜能，使得课堂灵动有涵。