本文被国培省简报上“佳帖欣赏”栏目选发。

精心设计教学设计
古蔺县二郎中学杨泽勇
正确分析学生；
整体把握教材；
合理确定目标；
精心设计过程；
动态调控进程；
即时客观评价；
反思改进完善。

教学设计是进行教学活动的预演方案，其好坏在一定程度上决定了教学的品位与成败。

教学设计凝聚并发展着教师的教育教学智慧，是教师应当不断增强的基本技能。

一、正确分析学生。

任何脱离学生实际的教学设计，都不是好的设计。

只有适合“本班”学生的可行的教学设计，才可能是好的教学设计。

所以，正确分析学生是做好教学设计的基本前提。

分析学生，既要普遍关注学生的生活经验、基础知识、基本技能、学习方法、思维特点、接受心理和性格特征，又要充分注意到学生的个体差异。

好的教学设计，要尽量面向全体学生，力求每一个学生都有被关注和重视的感觉，都有积极参与课堂活动的机会。

要善于根据学生实际情况，确定学生“跳一跳，摸得着”的目标，并整合教学内容进行教学设计。

二、整体把握教材。

整体把握教材，就是要“既见树木，又见森林”，而不能“一叶障目，不见森林”。

要从总体上把握教材体系，理清编排脉络，洞悉编辑意图，突出学科特点；要明确课程标准、学段目标、单元目标、课时目标之间的相互关系；要让学生学习哪些内容，这些内容之间是什么关系，与此相关的内容还有哪些，重点是什么、难点是什么，以及这些内容有什么作用等，要了然于胸。

整体把握教材，要善于开发，善于利用，要善于整合教学资源，要像高明的裁缝，
不囿于现成材料的束缚，在大胆的裁剪与串连中创造出上乘的作品。

三、合理确定目标。

在学情分析和教材分析的基础上，合理确定教学目标。

要熟知课程标准，要明确学段目标、单元目标、课时目标之间的相互关系，关键要设计好课时目标，要力求做到“具体”明确而不空泛，“集中”而不盲目贪多求全，“恰当”而有一定挑战性。

“合理”，强调适合本班、适合本堂课。

四、精心设计过程。

教学设计要从大处着眼，细节入手。

要善于创新，精心设计：既要考虑各教学环节之间的逻辑性，又要斟酌问题设计、活动安排、教学方法和教学手段选择的有效性，还要推敲教学语言的规范性、科学性、艺术性，更要突出学生参与的主体性。

教是为了不教，学法指导应当贯穿学生知识自我生成的设计之中。

课堂的生成与构建，要以学生为主体，要在有效解决问题的方法上下功夫，要在符合客观条件的基础上动脑筋。

五、动态调控进程。

教学设计是否切实可行，只有在教学实施中才能得到检验。

即使自我感觉考虑周全的设计，也可能有百密一疏的情况，要知道课堂上出现的任何意外都不是意外，因为课堂是动态的，学生是活生生的、有思想的。

所以，动态调控就成为教学设计的“即时设计”。

教师完全可以不必惊慌，完全可以根据教学进程及时、合理、果断地作出调整，或因势利导、引发延伸，或借机探讨、共同研究，或牵回思路、回归正题，或取舍压缩、另辟蹊径，只要有助于教学目标的达成就行。

课堂上出现的有价值的“思维分叉”的意外，是学生奉献给教师的惊喜，是师生在课堂上共同创新的良机，应当格外珍视而决不可无视、漠视。

如果课堂情况总在教师设计之中，那么，教师除了收获全盘掌控的成功之外，还将收获失去了体验挑战的悲凉和学生不会创新的可悲！
六、即时客观评价。

对学生的评价，针对学生这节课或这个单元学习效果的评价。

要善于从思考、答问、活动、练习中观察学生的态度表现，对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

好的评价，真诚中肯而不泛化，或表扬，或鼓励，或赞赏，
甚至策略地指出不足，都可以让学生体验到成功，感觉到不足，明确努力方向，可以调动学生更加积极带劲地参与课堂活动。

七、反思改进完善。

我们总有这样的感觉，课堂总有遗憾的地方。

课后反思，思得思失思改进，设计在不断完善，我们也在不断提高。

学无止境，教亦无止境。

为人师者，当用辛勤，用良知，用智慧，设计课堂，设计人生，追求教育更高境界！。