三、教育本体价值的主要体现
教育的本体价值就是促进个体的发展， 这一价值主要体现在两个方面：一是促进 个体社会化，二是促进个体个性化。 （一）教育促进个体社会化的价值 （二）教育促进个体个性化的价值
第三节
教育的社会价值
一、教育的社会价值的概念 教育的社会价值是指教育系统对社会非教 育系统发展需要的一定满足。简言之，即 指教育满足社会发展需要的价值。 教育的社会价值形成的基本条件是： （一）社会非教育系统对教育系统产生了 一定的需要； （二）教育系统对于非教育系统的需要能 够在一定程度上给予满足。
（三）教育的文化价值
教育与文化的关系十分密切。文化的水平、性质 和内容制约着教育的水平、性质和内容，特定民 族的文化传统制约着其教育的观念、目的、体系 等。广义而论，教育是文化的一部分，但教育又 是一种非常特殊的文化。 1．教育的文化传递价值 2．教育的文化传播价值 3．教育的文化选择价值 4．教育的文化创造递价值
二、教育价值概念的理论分析
（三）教育价值的概念的建构与定义 1．从“教育是一种社会活动”的角度的分 析 2．从“教育是一种社会现象”的角度的分 析 3．从事物发展变化的角度的分析
教育价值的概念
教育价值就是指教育作为社会系统中的 一种客体，对个体主体和社会主体的发展 需要的一定满足(适合、一致、促进等)。
2．教育是科学技术知识生产和再生产的重 要手段 （1）教育能够传递和传播科学技术知识 （2）教育能够生产新的科学技术
（二）教育的政治价值
1．教育可以通过促进年轻一代的政治社会 化和培养一定社会所需要的政治人才去为 一定的政治服务 2．教育能够促进政治民主化 3．教育通过制造一定的社会舆论(或社会 风尚)或直接参与政治活动体现其政治价值
（三）影响人的发展的主要因素 影响人的发展的因素是很多的，但概括 起来，主要是遗传、环境、教育和发展主 体的主观能动性。 1．遗传及其作用——生理前提 2．环境及其作用——制约作用 3．教育的作用——主导作用 4．发展主体的主观能动性——决定作用
案例与思考
金溪民方仲永,世隶耕.仲永生五年,未尝识书 具,忽啼求之.父异焉,借旁近与之,即书诗四 句,并自为其名.其诗以养父母,收族为意,传 一乡秀才观之.自是指物作诗,立就.其文理皆 有可观者.邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币 乞之.父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使 学. 余闻之也久.明道中,从先人还家,于舅家 见之.十二三矣.令作诗,不能称前时之闻.又 七年,还自扬州,复到舅家问焉.曰:"泯然众人 矣!"

定义2：教育价值就是教育对人与社会的功 效。教育价值表明一种社会关系，即教育 活动这一实体与人和社会需要之间的关系。
定义3：所谓教育的价值，即教育对人的需 要的满足，具体来说，就是通过教育的进 行培养一定的人，满足人的需要；教育的 价值，就是教育对人的意义。
二、教育价值概念的理论分析
（一）哲学意义上“价值”的概念 马克思指出:“„价值’这个普遍的概念是从 人们对待满足他的需要的外界物的关系中产 生的”；价值“是人们所利用的并表现了对 人的需要的关系的物的属性”；“表示物的 对人有用或使人愉快等等的属性”；“实际 上是表示物为人而存在。”
第二节
教育的本体价值
一、教育的本体价值的概念 教育的本体价值是指教育系统对受教育者 在身心发展过程中所产生的需要的一定满 足，其中，“教育系统”和“受教育者” 都是广义的界定，前者指整个教育系统， 而不仅仅指学校教育系统；后者是指在各 种教育活动中从事学习的人，既包括在学 校中学习的学生，又包括各种成人教育中 的学生。
二、关于人的发展的基本理论 （一）人的发展的教育学含义 （二）人的身心发展的基本规律 1．人的身心发展具有顺序性 2．人的身心发展具有阶段性 3．人的身心发展具有不均衡性 4．人的身心发展具有个别差异性
案例与思考
古时候宋国有个人，看到自己田里的禾苗 长得太慢，心里很着急。 这天，他干脆下田动手把禾苗一株株地往 上拔高一节。他疲惫不堪地回到家里，对 家里的人说："今天可把我累坏了！我一下 子让禾苗长高了许多！" 他的儿子听了，连忙跑到田里去看。田 里的禾苗全部枯萎了。
（四）教育的人口价值
教育的人口价值，是指教育对于社会人口 数量的调节和控制，以及人口质量的提高 所具有的积极意义，是教育的一个基础性 价值。 1．教育能够控制人口数量，提高人口质 量 2．教育能够促使人口结构合理化
案例与思考
孔子的“庶——富——教”思想 子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉!”冉 有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富 之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰： “教之”。
二、教育的社会价值的主要内容
（一）教育的经济价值 （二）教育的政治价值 （三）教育的文化价值 （四）教育的人口价值
（一）教育的经济价值
1．教育是劳动者再生产的重要手段 （1）教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳 动者 （2）教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的 劳动者 （3）教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水 平的劳动者 （4）教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种 形态的劳动者 （5）教育能够把单维度的劳动者转为为多维度 的劳动者
在美国，最有代表性的人物是实用主义哲学家、 心理学家、教育家杜威(John Dewey，1859— 1952)。他的主要贡献在于把价值分为“内在的价 值”(Intrinsic Values)和“工具的价 值”(Instrumental Values)，后者又可称为“外 在的价值”(External Values)。另一位美国教育 哲学家波德(B.H.Bode，1873—1953)则提出教 育价值的“社会性标准”(Social Criterion of Educational Values)的概念，认为判断所有科目、 课程、教材等的价值的标准，就是看它能否有助 于受教育者对其生活的社会环境有比较好的了解。
思考题
1．通过比较几个教育价值的定义，思考应该如何正确把握 教育价值的内涵。 2．请较为详细地比较教育价值与教育功能、教育目的之间 的关系。 3．除了促进个体发展和增进个体幸福之外，教育的本体价 值还有哪些方面的体现？ 4．请较为详尽地梳理和理解教育的社会制约性的诸内容。 5．当前，一些研究者将教育的科技价值从教育的经济价值 中分离出来加以单独研究，你认为教育的科技价值包括哪 些内容？
我国的几种主要定义
定义1：教育价值有两种含义：教育中的价值和教 育的价值。前者指教育中应该在学生身上培养哪 一些价值；后者是指怎样的活动才具有教育上的 价值，才能有效地获得那些教育中的价值。教育 中的价值是指在教育活动中应该达到什么目的， 实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值 内容；教育价值是指在教育活动中应该怎样活动， 应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求，收 到教育的效果。
在德国，当时研究教育价值的代表人物是斯普兰 格(Edward Spranger，1882—1963)和杜尔 (Ernst Dürr)。斯普兰格的价值观总体上可以称 为“文化价值观”。杜尔的主要贡献在于将教育 的价值分为现实价值和理想价值。在实际生活中， 教育的现实价值较为重要，教育决不能轻视之， 宁可使理想价值从属于现实价值。这就是杜尔的 教育价值理论的最高原理。现实价值有大小之分， 判断其大小的标准是看它能否维持与增育价值概念的历史演变，强化分析概念 的方法； 2．理解并掌握教育价值的概念，明了教育价值与 教育目的、教育功能之间的异同； 3．掌握教育学意义上人的发展的内涵、基本规律 与制约因素； 4．认识教育在促进个体发展方面价值的主要内容； 5．理解并掌握教育的社会制约性，以及教育的社 会价值的主要内容。
在教育基本理论体系中，教育价值居于教 育本质和教育目的之间的中介地位，在教育 本质转化为教育目的和教育目的反映教育本 质的过程中具有媒介作用、枢纽作用和积极 的促进作用。
教育功能与教育价值之间存在着重大的正相关，尤其在 实践意义上两者对社会和个体的作用表现出高度的一致。 但从理论角度分析，二者之间仍有区别，二者的侧重点也 不一样。教育功能又叫教育的作用或教育职能，它体现的 是教育本身所具有的功或能，是教育的一种属性；研究教 育功能问题，侧重于把它作为一种认识、研究的对象而进 行事实(或现象)分析。而教育价值反映的是教育与个体或 社会之间的一种关系，表现为教育对于社会或个体发展所 具有的积极意义；研究教育价值问题，主要是把它作为一 种认识、研究的对象同认识主体联系起来进行关系分析。 其中对构成教育价值的因素以及诸因素之间的关系的分析 是极为重要的。
三、教育价值与教育目的、教育功能的区别 教育目的是指通过教育要把受教育者培养成为什 么样的人，是对培养人才的质量规格的总要求， 是各级各类学校培养目标的总方向。教育价值与 教育目的之间具有密切的联系。确定什么样的教 育目的，在很大程度上受制于教育目的制定者对 教育价值的认识和选择。一定的教育目的在某种 程度上体现了教育价值，但不一定体现全部的教 育价值，这要看教育目的的确定是否科学合理； 教育目的的实现反过来又会促进教育价值的实现。 从根本上说，教育目的和教育价值的实现是在社 会和个体发展基础上的高度统一。
（二）教育的属性 我国教育理论界对教育的属性的理解主要有两种: 其一是将教育视为一种社会活动，如《教育大辞 典》中把“教育”解释为“传递社会生活经验并 培养人社会活动”；其二是将教育当作是一种社 会现象，如《中国大百科全书· 教育卷》中指出： “教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经 验和社会生活经验的必要手段。”这种理解与国 际社会的理解大体是一致的。
重点难点：教育的本体价值和社会价值 主要内容；人的发展的内涵、 基本规律与制约因素
第一节
教育价值的概念
一、教育价值概念的历史考察以及我国的几种主 要定义 在教育史上，最早明确提出教育价值问题的是19 世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论 家斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)。他 在其名著《教育论》中提出“什么知识最有价 值”(What knowledge is of most worth)的问题， 认为凡是人们所学的各种知识都有一定的价值， 但是价值的大小却不一样。 自斯宾塞之后，教育界讨论教育价值问题风靡一 时，尤以美国和德国最为盛行。