高中语文阅读教学中的提问初探
课堂提问是阅读教学活动的重要组成部分，教师有效的提问有利于肩发学生积极思考、增进师牛的情感交流、激发学生的学习潜能。
语文教学的实践表明，能否提出有启发性的问题，是影响阅读教学效率的重要因素；优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的阅读和思维能力。
一、课堂巧妙提问，激发兴趣
教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。
一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：①老师在涉及到的教学内容的重点、难点处。
②在知识内容容易发生误解、歧义之处。
③跟课文关系较密切相关的知识之处等等。
从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容之时。
②在学生对教师讲授迷茫之时。
③在需要学生对问题作进一步深入探究之时。
④在学生情绪高涨，却容易分神之时。
⑤在学生情感十分低沉之时。
等等。
课堂提问时，学生多是要根据教师的口头提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。
问题设计要做到准确、简明、清晰，语速适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调0口头表述不宜旬子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心;多焦点的提问也会使学生丧失信心。
应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。
教师提问后，要留出时
间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考，才能回答所提出的问题。
因为提问结束马上要学生回答的话，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成高中生畏惧心理，所以提问后要在时间上留有一定的思考空间，从而能够促使学生积极思维。
例如：高中教材第六册中的《宝玉挨打》，授课时可以考虑使用提问式教学，让学生带着问题在思考中去阅读。
作为老师先出示问题：宝玉挨打的原因是什么？贾环为什么要诬陷宝玉？王夫人是一个什么样的人物？贾母的性格特点是什么？这样，让学生带着问题阅读与思考，并在阅读中让学生讨论，在一个或几个学生回答后，教师还可以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会，这就鼓励了学生对问题的讨论与交流。
同时，也为教师很好的捕捉学生思考问题的思路，从而提高高中语文阅读教学的效果。
在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。
这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长
出新的知识经验。
在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。
比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈自己的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。
课堂气氛变得热烈起来。
这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
二、提问方式是多样，提高思考能力
1.创造式。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。
为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。
教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
2、绕道式。
走路常常遇到高山江河阻隔，这时如果没有渡越的条件，人们便绕道而行。
在教学中往往遇到类似情况：问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲又很费劲,我们便可以采用这种绕道式的
提问方法。
比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的哪句话时,问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”,从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说，“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。
”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了’”？学生可能说“因为老了含有尊重死者的意思。
”问到这里，鲁四老爷这个即不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。
3.搭桥式。
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。
比如在指导学生自学《项链》一课时，老师这样问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，老师就随机搭桥问道：“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。
”老师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚
荣之风大盛。
”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。
为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的问题。
4.复述式。
问题提出以后，学生答不准确，教师不急于补充，而让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。
如讲《景泰蓝的制作》一课时，老师问：“掐丝”和“点蓝”这两道工序作者为什么要花这么多笔墨，而其它六道工序则一笔带过？一些学生答偏了，这时老师就先让学生来详细复述景泰蓝制作的全部过程。
几个学生对制铜胎等工序复述很好，唯独“掐丝”“点蓝”两道工序说得丢三拉四的，然后问作者这样写的原因，学生答道：“这两道工序最精细、最复杂，也就最难为大家所掌握，所以作者不惜笔墨详细说明。
”上面，老师问的是其所以然，即其中的规律，而学生对其“然”，即蕴含着这种规律的现象都不熟悉。
在这种情况下，老师引导学生反复体味这种现象，一一复述课文，从中发现其中的规律。