新形势下教师思想观念的转变
百年大计，教育为本。

教育大计，教师为本。

教师发展，理念为先。

在当前新课程改革的新形势下，教师作为教育改革的主力军，尤其要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想，密切关注教育教学的新动态，吸收教育教学的先进理念，更新教育观念，确立与二十一世纪我国经济和社会发展需要相适应的教学观、人才观、教材观、知识观和评价观。

新形势下教师的思想观念的转变将直接决定着教育改革的成败。

1 全新的教学观
现代教学论认为，教学是教师“教”和学生“学”的过程，是教师和学生共同探究新知的过程，是一个不断发展的动态过程。

具体地说，在教学过程中，‘教’的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；‘学’的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。

教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定的，而又在一定条件下相互转化。

因而在教学过程中，教师和学生是教学活动的“双主体”，教师和学生之间是平等的伙伴关系，是互动的、合作的，在和谐中不断向前发展。

一方面，教师在教学中要充分发挥主动性和创造性。

教师应成为学生学习和探究的指导者；民主师生关系的建立者；课程标准的实践者；课程资源的开发者；学生创新精神和创新能力的培养者。

另一方面，教师要充分发挥学生的主体地位。

教学的本质是
为了学生更好地“学”。

所以，“教”应坚持为“学”服务。

教师要本着“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的原则，顺乎学生身心发展的特点和教育规律，引导学生的内在因素合乎其规律而生动活泼、积极主动地得到发展，还学生以学习的自主权，让学生成为自身学习的主人。

2 全面的人才观
著名老教育家吕型伟先生提出的“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的理念和“欲成才，先成人；不成人，宁无才”的观点，对于我们教育工作者新时期人才的培养极富指导意义。

我们要面向全体学生，关注每一个学生；要相信学生是“天生的学习者”，“潜能无限”，人人可以创新；要尊重个体差异，注重因材施教，充分发挥个人潜能，使人人可以成才；要立足全面发展，帮助学生开启智慧，更要帮助他们完善人性，构筑健全的人格：要面向社会，既要造就数以千万计的专门人才，也要培养数以亿计的高素质的劳动者。

总之，要让所有学生都能在原有的基础上获得发展，从而实现教育由应试教育向素质教育转化，由精英教育向大众教育转化，由“划一主义”向多样化发展，真正提高全民族的素质，为社会主义现代化建设培养各种类型的人才。

正如江泽民同志所指出的那样：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，这是我国的国情和经济、社会全面发展的要求。

”
3 开放的教材观
教材是教师传授知识的载体和主要依据。

长期以来，教师和学生把教材奉若神明，不敢越雷池一步。

“以本为本、以纲为纲”正是这种现象的集中体现。

全新的教学观呼唤新的开放式的教材观。

新的教材观认为，教材更是服务于教学的材料和工具，仅仅是课程资源的一个重要组成部分。

因而，教材并非“圣经”，编者也非“上帝”。

所以，作为教师，应意识到自身也是教材资源的开发者。

教师应根据教学的实际和学生的需要灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作批判性和革新性的使用，不唯书，不盲从，充分发挥自身的自主精神和创新能力。

以实现课程资源的最优化配置。

此外，作为课程资源的教材本身，其内涵和外延也需重新定位。

优秀的教材应不再仅仅是一本教科书了。

而应指一个教学包，其中包括学生用书、教师用书、练习册、活动手册、配套读物、录音带、录象带、挂图、卡片、多媒体光盘等。

这些材料大大加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了条件；
要言之，教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。

教师和学生不是‘材料员’，而是‘建筑师’，他们是材料的主人，更是新材料和新智慧创生的主体。

4 科学的知识观
建构主义知识观认为，知识不是静态的结果，而是一种主动建
构的过程。

换言之，教学并非知识的传递，机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑，知识必须通过学生的主动探究才能获得。

因而，根据建构主义理论，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构；教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。

促进学生对知识的主动建构。

据此，教师在整个教学过程中应贯彻“教少学多”的原则，“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地活动”。

要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动手、动口、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

5 发展的评价观
教师，是学生学习的指导者，也是学生学习成果的最直接的评估者。

因而教师的评价直接关系着学生能否获得健全发展。

现实中单一片面的考试评价：过分强调甄别和选拔的功能，过于注重学科知识的评价，过于注重学习结果的评价，量化的分数是学生命运的主宰，教师则扮演着学生学习成果的惟一和终结性裁判者。

这些都严重背离了教育的初衷。

阻滞了学生的发展，因而从根本上制约着新课程改革的实施。

新课程的理念倡导“促进学生在原有水平上发展”，主张建立发展性的评价观。

作为教师，必须以全新视角、多样化手段、多元开放的心态来全面评价学生。

具体地讲，教师对学生的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程；既要关注知识的获得，更要关注学生的体验、情感、态度、价值观的变化；评价的主体应多元化：
不仅教师与教师、教师与家长之间应及时沟通，还应该发挥学生的主体性，开展学生互评和自评；评价的方式应多样化：笔试与口试、操作相结合，量化评价与等级评价相结合，终结性评价与发展性评价相结合；尤其值得注意的是，教师应多给予学生以赏识和鼓励，努力创设一种让每个学生都自信获得成功的激励性评价机制。

教师所从事的职业是功在当代，利在千秋的事业。

在新一轮基础教育改革的新形势下，我们要以高度的社会责任感和历史使命感积极投身课改，更新思想观念，端正五“观”，牢固树立以“学生的发展”为本的教育理念，以培养学生的创新精神和创新能力为核心，实施教育的可持续发展战略，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。