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遵循儿童认识规律 搞好拼音教学
龙正兴
在传统语文教学中，拼音只是作为识字的拐棍，其作用
没有得到充分发挥，而在“注·提”实验中，则充分发挥了
汉语拼音的多功能作用。在识字教学中，拼音作 为注音工
具可帮助学生独立识字；在阅读教学中，拼音可作为汉字的
代用工具，帮助学生提早阅读，开阔眼界；在作文教学中，
拼音可作为汉字的代用工具，帮助学 生提前写作。把拼音
作为普通话的正音工具，可使学生提早学好普通话，养成良
好的听说习惯。
在“注·提”拼音教学中，我根据小学生具体形象思维
为主的特点，注重直观教学的作用，运用幻灯片、图片、卡
片、音响等直观手段，音、形结合突破难点，使知识具体化、
形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造有利的条件。
一、 采用“整体——部分——整体”的教学方法
汉语拼音改革，就是变拼读音节为直呼音节，其目的是
发挥汉语拼音的多功能作用促进提前读写。发音采用“支架
法”。发音要领是做声母的口形，发韵母的音， 口诀是：
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“声母支好架，韵母跟着法，前后一口气，千万别分家。”
直呼音节采用的是整体——部分——整体的教学方法。七周
多的汉语拼音教学，我根据音节和儿 童认识事物的特点，
采用直观教学。利用图片进行教学有以下几个环节：
1、（出示图片）看图读音节：如教“ｄｉé”这个音节
时，先出现有“蝴蝶”的图片，让学生观察后提问：“这幅
图上画的是什么？”学生回答后引出ｄｉé这个音节。
出示音节，先引导学生整体认读音节ｄｉé，然后告诉
学生用“支架法”示范发音，也就是做声母“ｄ”的口形，
发韵母“ｉｅ”的音。发音时要做到轻、缓、慢，让学生听
出音节“ｄｉé”是由那些音素组成的，但不能把前后分开，
要读成一个音，让学生学习音节的发音方法。
2、分音：分音就是把音节的声母、韵母分析出来，然
后学习声母或韵母的发音方法，牢固的掌握声母或韵母的读
音和书写。如音节“ｄｉé”在前边已学过声母“ｄ”本节
是分析出韵母“ｉｅ”熟练的掌握“ｉｅ”的读和写。
3、合音：把声母、韵母一起叫合音，合音后让学生自
己进行直呼音节练习，这样对学生来说比较困难，如“ｄｉ
é”学生已经认识了声母“ｄ”和韵母 “ｉｅ”，但发出的
音却是“ｉｅ”，这就说明学生并没有支好架，这就要求教
师做耐心细致的示范和指导，强调发音的口型及舌位变化。
二、 注重直观教学的作用
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注提实验的难度较大，在教学中要发挥学生的主体作
用。教师的主导作用，在于为学生创造一个爱学、会学的外
部条件。它在拼音教学中主要体现在：
1、培养学习兴趣，调动学习积极性，刚入学的学生无
意注意占主导地位，注意力不易集中。教师根据这一心理特
点，在教学时创设新奇的情景，使学生注意力集 中，培养
学生的学习兴趣，方法是多种多样的：⑴利用直观导入新课。
如教单韵母“ａ”，可先出示图片，讲一个小女孩咽喉疼，
医生叫她张嘴看嗓子的故事，引出 “ａ”的发音，在根据
女孩的头型帮助识记“ａ”的字形等。⑵巧编儿歌加强记
忆。相似的字形识记对初入学的学生来说是难点，教师可编
儿歌帮助学生记忆字形。 如单门ｎ，双门ｍ，伞把ｔ，拐
棍ｆ，一把椅子ｈｈｈ等。⑶培养兴趣留作业。如根据学生
好胜心强的特点布置学生把今天学的字母念给家长听，跟家
长比一比，谁念得准。
2、满足不同层次的学生的求知，适应学生的个性差异。
任何一个班级的学生都存在着基础知识，能力的差异。
在直呼音节时，对差生允许采用“暗拼法”过渡，允许他们
扫读速度减满，甚至只要拼出音就可以了。对接受能力强的，
则引导其加快扫读速度，提早阅读，提早发展。
三、 贯彻循序渐进的原则
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学生获取知识，要靠自己对知识的智力加工，老师要创
造良好的条件，让学生学练结合，培养学生学习拼音的兴趣。
1、读音节。在拼音阅读教学中，注重学生读音节能力
的训练，坚持由易到难，循序渐进。第一步让学生指读。要
求是：眼看着音节，手指着一个音节，一个音节 一个音节
的读，把音节读正确。第二步：画读。要求眼看着音节句，
手指头在句子下边画，按词速读。第三步：扫读。要求眼睛
看着课文，一行一行，一个词句一个 词句把课文读通顺，
读正确。
2、说话练习：学生每学习一个新音节，根据学生 生活
中已有的知识，用新音节进行组词，说话练习。如“ｄｉé”
组成“蝴蝶”、“碟子”、“飞碟”等音节词，然后启发学
生用音节词进行口头说话练习。如：学 生说：“蝶”、“蝴
蝶”、“花丛里有几只美丽的蝴蝶”。“碟”、“碟子”、
“妈妈用碟子盛菜”等等。教师把学生选的好句子，用音节
板书出来，让大家读读， 这样学生的学习兴趣很高涨，既
练习了音节的直呼，又对学生进行句的训练。
3、注意细节点拨：在教学过程中，教师要为学生的攀
登前进层层设阶梯，步步搭桥、点拨、暗示、指向、明理，
使之于无疑处“山重水复”，于有疑处“柳暗花明”。
四、 教学要有趣味性
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刚入学的学生学习汉语拼音，往往感到没有趣味性，
特别是直呼音节，要经过几十乃至上百次反复练习，才能形
成初步的技巧，如果在教学中，不注意调动学生学 习的积
极性，这种训练就会使学生感到索然无味，失去学习兴趣。
因此，在教学中，增强拼音教学趣味性，能激发兴趣，强化
注意，使学生学的生动活泼，印象深 刻。
1、寓教于趣：教师在教学中，想方设法，变换形式，
赋于单调的拼音教学以生动有趣的形象，帮助学生识记。如
编顺口溜、讲故事、画图画、猜谜语、丢卡片、送信、拼音
接力、摘苹果等，都是有趣的形式。如：在讲 “ü” 和“ ｊ、
ｑ、ｘ” 相拼时，省写两点的规则，教学生说：“ｊ、ｑ、
ｘ 真淘气，从不和 ü 在一起。”“ 小 ü 小ü 有礼貌，见
到ｊ、ｑ、ｘ 就脱帽”。在教汉语拼音标调法时，读顺口
溜：“ａｏｅｉｕü 是六兄弟， ａ 是老大哥，见ａ 不放
过，没ａ 找 ｏｅｉｕ 都有标在后。”
2、寓学于趣：教学中充分发挥学生的主观能动性，进
行发散思维，开阔想象，如在教每个字母时，启发学生想象
他们的形状象什么？如有的学生会说半个 8字ｓｓｓ，9字
带钩ｇｇｇ，一根小棒ｌｌｌ，象个9字ｑｑｑ，9字反写 ｐ
ｐｐ„„ 这样，有序有音，有形，学生记忆力深刻，终生
难忘。
通过注提实验教学，对学生进行了听、说、读、写的
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测验都取得了较好的成绩。使我体会到：⑴要满腔热忱，只
有执着专注的精神，致力于教改，不断钻研探索， 才会有
成功的可能。⑵一切要从儿童的特点出发，教师要洞悉儿童
的心理，因材施教，一把钥匙开一把锁。⑶改革不能违背客
观事物发展的规律，要由潜入深，由易 到难，循序渐进，
逐步提高。

2011年5月13日