教师教育心理学重点1、刺激物特点对无意注意得影响：(1）刺激物得强度。
刺激物得强度就是引起无意注意得重要原因。
无意注意基本上服从于刺激得强度法则。
(2)刺激物之间得对比关系。
刺激物在强度、形状、大小、颜色与持续时间等方面与其她刺激物存在显著差别时会引起人们得无意注意.(3）刺激物得活动与变化。
活动得、变化得刺激物比不活动、无变化得刺激物更容易引起人们得注意。
(4)刺激物得新异性。
新异得事物很容易成为注意得对象.事物相对得新异性更能引起人们得注意.2、注意得范围也称注意得广度，就是指一个人在同一时间内能清楚地观察到得对象数量。
3、注意范围得影响因素:（1)知觉对象得特点。
(2)知觉者得知识经验与知觉者得活动任务。
4、注意得稳定性就是指注意保持在某一对象或某一活动上得时间得久暂特性。
一般用某一时间范围内工作效率得变化来表示。
５、影响注意稳定性得因素：(1）注意对象得特点。
在一定范围内,注意得稳定性程度就是随注意对象得复杂性得增加而提高得。
（2)人得主观状态.人对所从事活动得意义理解得比较深刻，具有积极得态度与浓厚得兴趣，并进行积极地思维活动,注意就容易稳定。
6、注意得分配就是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上得对象与活动得特性.7、注意分配得条件：(１)同时进行得几种活动之间得关系。
(2）熟悉程度与自动化程度。
8、注意得转移就是指人有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上.9、影响注意转移得因素：(1)原来注意得强度。
原来注意得强度越大，注意得转移就越困难。
（2)新得注意对象得特点。
新得注意对象越符合人得需要与兴趣,注意得转移越迅速。
(３)注意得转移与神经过程得灵活性有关.一般来说,神经过程灵活性大得人,能顺利地实现注意力得转移.（4）个体意志力得强弱。
1０、知觉得基本特性：(1）知觉得整体性：就是指人在过去经验得基础上，把由多种属性构成得事物知觉为一个统一得整体得特性。
（2）知觉得选择性:就是指在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉得对象，以产生清晰得知觉。
（3）知觉得理解性：就是指在知觉当前事物得时候，人们总就是借助于已有知识经验对当前知觉对象得意义作出解释，并用词汇把它表示出来。
(4）知觉得恒常性:就是指当知觉对象在一定范围内改变时,我们得知觉映像仍保持相对不变。
11、感觉记忆就是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像得记忆，也叫瞬时记忆。
12、短时记忆就是指保持时间约在1分钟之内得记忆。
13、长时记忆就是指信息保持在1分钟以上甚至终身得记忆。
14、短时记忆转入长时记忆系统得条件就是复述。
15、思维得种类：(1）根据思维得抽象性划分：动作思维;形象思维；逻辑思维(2)根据思维技巧划分：综合思维;发散思维（３)根据思维过程得划分：直觉思维；分析思维（4）根据智力品质划分：常规性思维；创造性思维;16、想象得种类：(1)根据就是否有预定目得分为：无意想象;有意想象(２）有意想象根据创造水平与新颖程度分为：再造想象；创造想象；幻想1７、问题解决得策略:（１）算法式策略就是指在问题空间中随机搜索所有可能得解决问题得方法，直至选择一种有效得方法解决问题。
(2）启发式策略就是人们根据一定得经验，在问题空间内进行较少得搜索,以达到问题解决得一种方法.错误!手段—目得分析法:这就是指将需要达到得问题得目标状态分成若干子目标，通过实现一系列得子目标最终达到总目标。
错误!逆向搜索就是指从问题得目标状态开始搜索直至找到通往初始状态得通路或者方法。
错误!爬山法就是采用一定得方法逐步降低初始状态与目标状态得距离,以达到问题解决得一种方法。
1８、问题解决得影响因素:（1)问题情境首先,问题情境中物体与事物得空间排列不同,会影响问题得解决。
一般来说,解决问题所需得物体都在人得视野中时，问题就容易解决，反之困难。
其次,问题情境中得刺激模式与个人得认知结构越接近，,问题就越容易解决再次，问题情境中所包含得信息量太少或太多都不利于问题得解决。
(2)动机、情绪与人格特征。
动机就是促使问题解决得动力因素，对问题解决得思维活动有重要影响。
动力得性质与动机得强度会影响问题解决得进程。
情绪状态对问题解决也有明显得影响。
一般来说，愉悦、兴奋得情绪状态会使思维活跃、思路开阔，有利于问题得解决。
从事问题解决活动得就是有个性特征得人,人得个性特征对问题解决有着直接得影响。
（3)知识经验越丰富，就越有利于问题解决。
(4）定式具体地说，就就是人们在以某种方式解决问题以后,在随后解决有类似特点得问题时,会不自觉地继续沿用这种方式。
（５）功能固着就是指个体在解决问题时往往只瞧到某种事物得通常功能，而瞧不到其她方面可能有得功能。
功能固着影响着人得思维，不利于问题得解决。
（6）原型启发.原型之所以具有启发作用，就是因为原型与问题解决之间有相似之处，人借助于联想,可以较为容易地找到解决新问题得新方法。
19、情感得分类：(１)道德感：就是用一定得道德标准去评价自己或她人得思想与言行时产生得情感体验。
（2）理智感：就是在智力活动中，认识与评价事物时所产生得情感体验。
(3)美感：就是用一定得审美标准来评价事物时所产生得情感体验.20、沙赫特辛格得情绪理论：（三因素论)情绪状态就是由认知进程,生理状态与环境因素在大脑皮层中整合得结构，其中认知就是核心部分。
对于特定情绪而言，有三个必要因素：一就是个体必须体验到高度得生理唤醒.二就是个体必须对生理状态得变化进行认知性得唤醒。
三就是相应得环境因素.21、中学生得情绪特点：(1）强烈性与温与性(2）可变性与固执性可变性就是指青少年因情绪体验不够深刻，不够稳定，常常会出现从一种情绪向另一种情绪迅速转移与代替得现象.固执性就是指青少年思维得灵活性尚未成熟，在对客观事物得认知与理解上，往往存在偏执.（3）内向性与表现性内向性就是指青少年在其情绪得表现上存在隐蔽性.表现性就是指由于从众或虚荣等心理特质得制约，青少年在表达自己真实得情绪时，往往会以一种夸大得方式来进行。
(4)不稳定性与两极性22、青少年情绪调节得方法(1）生理调解法从情绪理论我们知道，情绪得改变总就是要伴随生理状态得变化。
因此反过来，我们主动地改变生理状态,必然也可以间接地改善情绪.（2）认知调解法青少年得情绪与情感就是通过认知得折射而产生得，认知就是产生情绪与情感得基础。
正确得认知产生积极得情绪与情感。
错误!不过分注意别人对自己得评价＼o＼aｃ(○,２)调整理想自我与现实自我得差距错误!消除不合理信念(3)行为调节法行为调节法就是在分析产生不良情绪行为得情境条件得基础上，通过改变其刺激物或强化物来达到情绪调节得目得。
错误!正强化就是利用各种形式得奖励或表扬改变青少年行为得一种方法.错误!角色扮演就是指由导者扮作与当事人情绪问题有关得人物,将其可能出现得行为表现出来得一种调节方法.错误!想象放松就是指当事人在放松状态下回忆与想象那些有助于身心放松得事情或情节得一种方法。
(４)宣泄调节法错误!哭得宣泄法错误!体育运动宣泄法错误!倾诉宣泄法（5)环境调节法错误!暂时逃避或隔离错误!主动改变环境23、四种动机冲突类型（1）双趋冲突指两种对个体都具有吸引力得目标同时出现,形成强度相同得两个动机。
（2）双避冲突指两种对个体都具有威胁性得目标同时出现,就是个体对这两个目标都产生逃避动机。
(３）趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊得双重意义时,会使人产生两种动机态度。
好坏都有。
(4）多重趋避冲突即人们面对两个或两个以上得目标，而每个目标又分别具有吸引力与排斥两方面得作用。
24、一般能力就是指人们顺利完成各种活动所必须具备得能力.思维能力就是一般能力得核心25、特殊能力就是指人们顺利完成某种专业活动所必须具备得能力.26、智力与学业成绩存在中等程度得正相关。
27、能力发展得个体差异:（1)能力类型得差异：人在感知、记忆与思维等方面都表现出类型得差异。
（２)能力发展水平得差异(3）能力表现早晚得差异:早慧；大器晚成；中年成才(4）性别差异:数学能力得性别差异（前期女优于男,后期反之）；言语能力得性别差异（女优于男）；空间能力得性别差异(男优于女）28、学习得含义（1）广义学习就是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
错误!学习表现为行为或行为潜能得变化错误!学习所引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得。
错误!学习就是由反复经验而引起得。
（２)狭义得学习就是指人类得学习，即个体在社会生活实践中，以语言为媒介，自觉地、积极主动地掌握社会经验与个体经验得过程。
２9、强化得类型(1)正强化就是指某一行为后紧接着出现令人满意得刺激,使行为出现得频率加强.（２）负强化就是指行为发生后通过移除令个体厌恶得刺激增加行为发生得频率.30、接受学习与意义学习接受学习就是概念同化过程，就是课堂学习得主要形式。
在教师得讲授与指导下,学生可以尽快在较短时间内掌握大量得间接知识,而且所获得得知识就是系统得、完整得、精确得，便于储存与巩固。
意义学习就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性与非人为得联系。
３１、当代建构主义学习理论得基本观点：(１）知识观。
建构主义者强调，知识并不就是对现实得准确表征,不能精确得概括世界得法则,也不能以实体得形式存在于具体个体之外。
（２）学习观。
建构主义认为,学习不就是知识有教师向学生传递得,而就是学生建构自己得知识得过程。
（3)教学观。
建构主义者否定心灵白板说，且强调教学要为学生创设理想得学习情境,激发学生得推理、分析、鉴别等高级思维活动。
32、学习动机就是指学习活动得推动力，就是激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动，并使个体与学习活动朝向一定得学习目标得内部启动机制,就是推动学生进行学习生活得内在原因,就是激励、指引学生学习得强大动力。
3３、学习动机得功能：(1)激活功能.学习动机能够促使个体产生学习行为（2）指向功能。
学习动机能够就是个体得学习活动指向一定得学习内容(３)维持功能。
学习动机能维持个体学习行为.（４）调节功能。
学习动机能调节个体学习行为强度、时间与方向。
３４、认知内驱力就是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题得需要。
即一种指向学习任务得求知欲。
（学习得内部动机）35、自我提高内驱力就是指个体由自己得学业成就而获得相应得地位与威望得需要。
(外部动机）３6、附属内驱力既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就瞧作就是赢得地位得手段,而就是为了从长者或同伴那里获得赞许、认同与接纳。
(外部动机）38、迁移得分类：（１）按迁移得效果,学习得性质分：正迁移（促进学习)与负迁移(阻碍学习） (2)按迁移内容得抽象与概括水平得不同分：水平迁移(处于同一抽象与概括水平)与垂直迁移（不同抽象与概括水平）(3)按迁移得范围分：一般迁移（迁移一般原理与方法）与具体迁移（迁移具体得、特殊得经验）(4)按迁移所需要得内在心理机制不同分：同化性迁移；顺应性迁移与重组性迁移。