二、核心概念界定
学会学习：培养学生独立自主地获取知 识的能力，能掌握一套良好的学习方法 ，采取有效的手段和途径，高效率地获 取更多的知识，解决更多新的问题。
学会学习的形式：建立在自我意识发展基 础上的“能学”；建立在学生具有内在学 习动机上的“想学”；建立在学生掌握一 定的学习策略基础上的“会学”；建立在 意志努力基础上的“坚持学”。
学习方式、方法：通过学习实践，总结出 的快速掌握知识的方法，学习方式是学生 在完成学习任务时基本的行为和认知的取 向，是学生在自主性、探究性和合作性方 面的基本特征。体现在：1.主动性，2.独立 性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交 互性，7.生成性
个案研究：是针对单一个体在某种情境下的 特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而 进行系统的分析、解释、推理的过程。
实现学生学习方式的转变的关键,是对学生 学习活动规律的研究。我们知道,教师教的效 果必须通过学生学的活动来实现。然而我们对 教师的教关注过多,而对学生是如何实现学习 的研究则显得不足。
因此“转变学生的学习方式”就成 为新世纪基础教育课程改革的主题 。 教师如何掌握先进的学习理念，
有效地指导学生学会学习？另一方 面，学生如何才能学会学习，学习 的形式、方法存在哪些问题，如何 改进才能更有效地学习？就成为我 们教学实践中普遍关注的问题，也 是我们必须解决的问题。
深圳实验学校校本教研课题开题报告
《促进学生学会学习的形式、 方法的个案研究 》
中学部高中数学课题组
课题名称的变更
转变学生数学学习方式，促进学生 学会学习的形式、方法与创新研究
促进学生学会学习的形式、方法 的个案研究
一、课题研究的背景
背景1：学生的基础、智力因素带来的问题
同一间教室、同一批同学、同一个老师上课， 然而我们却经常感叹：差别总那么大呢？有的是 因学生的智力、基础带来的差异，但其中更多是 由不当的学习方式方法，不当的学习习惯等非智 力因素带来的影响，就算智力差点，基础差点， 不正在发展时期吗？今天不好不等于明天不好， 一学期、一年、二年、三年、十年后呢？用心分 析他的现状，找到关键点，让他领悟，让他去实 践，奇迹就一定有可能发生。
“学会学习”,是当代形成的一种全新的教育 观。围绕这一课题,近几十年来国外教育理论界 进行了一系列研究,本世纪以来,一些教育家和心 理学家从不同角度来揭示“学会学习”的内在 机制, 桑代克用行为主义的原则并由动物的学习 推及人类学习活动的三条定律：准备律、练习 律、效果律；皮亚杰用建构主义理论揭示意义 学习的过程。其中, 七十年代以来,美国康奈尔大 学教授诺瓦克(JosePh D.Novak)及其同事成立了 研究小组,对“学会学习”的理论与方法进行了 系统的研究,推进了“学会学习”的理论建设。
背景4：教材编写带来的问题
我们认为教学的关键是教给学生
学习的方法，学习数学的关键是思路 的清晰，以知识作为载体，提高学生 的学习能力是我们追求的目标，今天 学生跟我们来学，就是为了明天他离 开老师能自己学。学生学习必须由重 "结论"、轻"过程"向重"过程"、轻"结 论"转变。在过程上下功夫！
文献综述
奥苏贝尔意义接受学习理论： 学习者的学习，如 果要有价值的话，应该尽可能地有意义
四、课题研究的意义和条件
1.促使老师更深入细致分析学生情 况，学习先进教学理念，
2.促进学生学会学习，形成研究 氛围，最大限度地提高教学质量。
3.课题获得的成果是融最先进的教育教学理 念、最合理最有效的学习方式方法于实例 当中，形成丰富的个案分析素材，以后老 师进行学法指导就不再是空洞的说教！
背景2：学生的学习方式、方法带来的问题
许多老师都在抱怨，班级里优秀
学生太少，而学习有困难的学生很多， 如何改变学习方式，培养出自己的优 秀学生，形成研究氛围，产生群体效 应？如何让学有困难的学生明白问题 所在，改变学习方式，产生更有效的 学习，就是我们迫切希望解决的问题。
各种好的学习方式、方法，老师 也介绍了不少，但经常说、也做了严 格要求，为何总是不起作用呢？每个 人的学习方式、方法是学生长期对学 习各种综合信息领悟的结果，想要改 变决非易事。建立学生档案，加强个 案分析与指导，调动起学生本身的能 动性是关键。
学会学习作为了未来教育的四大支 柱理念之一
授之以鱼,不如授之以渔”
在实际工作中,大多数教育者却做着与此相悖 的工作。过分的注重知识、技能的传授,把人 的大脑当成一个储存知识的容器;知识零散,知 识之间没有融合,没有关注学生认知结构的形 成,更没有关注学生认知结构的合理性,从而忽 视学生才是学习的主体。
学有其法，学无定法
最好的学习方法应当 既是科学的，又是适 合于自己的。
会学习，要改变学习 方式，从“学会”转 向“会学”。
背景3：教师过度使用课件带来的问题 随着多媒体技术在课堂教学中的广泛
应用，越来越多的教师在淡化数学的过程 教学，教师成了放映员，学生像是在看电 影；教师减少了板书示范，学生没有了草 稿本和笔记本。十几张，甚至几十张幻灯 片，课堂容量是加大了，但学生却开不了 口，动不了笔，这样方式教学，时间长了， 就把学生的惰性给养成了，给学生后续学 习带来了巨大的隐患。
三、研究的理论依据
皮亚杰的建构主义学习理论：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知 识意义的主动建构, 学生不是简单被动地接收信息 ，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法 由他人来代替的。
布鲁纳的认知结构学习理论：人的学习其实就是 按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前 学习所形成的心理框架(或现实的模式)中，有效 地形成学习者知识体系的过程。
美国著名未来学家阿尔温·托夫 勒曾经指出：
叶圣陶先生说: “教是为了达到用不着教。”
法国著名心理学家贝尔Байду номын сангаас说过： “良好的方法可使我们发挥天赋 和才能，而拙劣的方法可能阻碍 才能的发挥”．
学会学习是教育教学的核心目标
美国的一项研究表明,一个大学生 一生所用的知识,仅有10%左右是 学校学习的直接结果。 中国作家莫言获得了若贝尔文学奖，但 他只读了小学，中学一天都没有读过！