组合体的形体分析——教学设计
组合体的形体分析——教学设计
教学任务分析
教学结构流程的设计
教学结构流程图
开始
(多媒体课件)情景创设，吸引学生的注意力
(
(课件)
（课件）学生项目实践各组针对不同表面连接关系
（课件）学生发现不懂，教师分析评述，释疑，聆听讲解重难点突破，解决问题
（课件）自评互评教师评议总结，（课件）师生交互、释疑令学生有成就感或危机感
拓展提高
结束
教学过程设计
三视图应该怎么画呢？让学生的思维由空间向平面转换。

我们先把模型分解，一起来看一下是不是我们所熟悉的。

学生回答。

六棱柱圆柱圆台再把它组合得到这样一个形体。

引出本节课的学习内容。

展示六棱柱、圆柱、圆锥、圆台教模
【问题呈现】：已学过的基本体构成了形体，并且按一定的关系在形体上出现了。

叠加型切割型
综合型 【下发任务】：将学生分为四组，各小组下发一种表面连接关系的教模，进行讨论，画出所给模型的三视图，满足三等及方位关系。

（尺寸可自定义）各小组推派代表把视图画于黑板。

（各代表图纸上仅用草图表达）
根据学生的实际情况，教师把每组学生所接触的基本体之间的连接关系进行归纳总结（结合flash 动画和模型，并让学生亲手感觉交线的存在与否）出定义（四种表面连接关系），说明画法，更正学生板图中的错误。

1、共面：两形体邻接表面共面时，其两表面共面处不应画分界线。

= + — — =
、相切：当两形体邻接表面相切时，由于相切是光滑过渡，其相切处不应画线。

底板顶面的投影应画至相切处，画图时必须先找出切点。

（图示长对正，宽相等）学生容易出错，是难点中的难点，特别强调。

、相交：当相邻表面处于相交时，其相交处应画出交线。

相切、相交情况作比较，提醒注意正确区别。

总述：四种连接关系往往不是孤立存在的，在画图和看图时必须明确基本体表面的连接关系，掌握其画法，才能不多线，不漏线，才能更清楚地反映物
、
改错
教学评价
绝大多数同学能按时完成教学任务，有一定的质量，学习效果较显著，师生交流较好，课堂气氛较活跃，但仍有一部分学生跟不上进度，绘图时不能很好地发挥积极性。

采用了较先进的课程改革手段，实施了任务驱动法、直观演示教学法、互动式教学法、理实一体化教学法等，采用了多媒体等教学手段，先实践后理论，体现了理实一体化，为学生提供了一个全天候的课程学习环境，但是仍要注意教学的创新。

附：自评表：
学生自评表
教师评价：
板书
3.1组合体的形体分析
一、组合体的概念
二、组合体的类型
1、叠加
2、切割
3、综合
三、连接关系及画法
四、形体分析
（以小组为单位，下发组合体视图，进行小组竞赛活动。

）
（展示教学课件）
教学反思
让学生自己去尝试、实践、探索、发现，这样获得的知识才是学生自己的，牢固的。

因此，本课从展示生活中常见的螺栓实物及照片出发，通过项目实践，使学生获得体验，激发学生的学习热情。

学生在组合模型实践过程中发现自己的不懂，老师以知识点的归纳引导学生打开谜团，学生获得新知，把理论知识和实际操作融为一体，真正有效的提高了课堂教学的实效性。

学习过程中，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉、感觉，并配合语言表达，提高了学习效率，激发了学习兴趣。

在短短的40分钟之内，学生已掌握了组合体的概念、类型及表面连接处的画法，采用了“做中学”、“做中教”的教学方法，通过实践运用于实际中，这种从实践——认识——再实践——再认识的过程，提高了学生的学习兴趣，小组合作学习中，同组协调发展，各有所获。

有针对性地展示和评价也给了学生锻炼自己的机会。

但还存在个别学生制图基本功不够扎实，还存在多线和少线的问题，通过课后辅导来弥补教学的不足。

最终将知识转化为能力。

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