课程评价
评价什么----评价内容、对象
具体内容
主要解决的问题
学业成就;能力倾向; 分级与升学;选择与安置;后
个性
续教学安排
学业成就;态度;成本 方法、策略或教材于目标的 有效性;相对效益;成本效益
学校评价
大群体评 价
项目评价
学业成就;能力倾向; 后续教学与非教学活动的安
个性
排;资源分配
学业成就
教学系统相对于目标的有效
每个国家须随机选出至少五千名学生为样本 数学、科学、阅读
每个班里都有那么一些不吭声不出气的
小朋友。在通常情况下，这样的小朋友得到 的机会比较少。有一次我故意把机会给了一 个这样的小朋友。他完成了，我也表扬了他。 我能看到这个小朋友在偷偷地笑，是窃喜的 那种。真的，你可以看到他脸上有一种幸福
问题
你觉得这个老师怎么样？ 这个案例中，谁在评价？ 还有谁可以评价？
外
外
部
部
人
人
员 内部人员评价 员
评
评
价
价
自我评价 他人评价
二、问题：评价主体单一
更多的他人评价、外部人员评价，上级对下级 的评价，“强者”对“弱者”的评价
一些事实上经常发生的评价未被纳入，如家长 的评价、儿童的评价、教师自己的评价
谁（应该、在）评价？ 存在什么问题？ 发展趋势是什么？
一、谁评价?
教师 教育管理人员 儿童 家长 专家 同行 其他
有一天我带我们班的小朋友（中班） 到户外去玩，当时的桂花开得很好，我实 在是忍不住就去摘了两朵。小朋友也纷纷 去摘。我一看坏事了，就赶紧说“不能摘 花”。有小朋友问“老师，你为什么摘” 。我就骗他们说，“我不是摘的，是花正 好掉到我手里的”。小朋友们都伸出他们 的小手，放到花的下面，期待着花掉到他 们的手里。这个时候，我真是羞得无地自 容，我觉得我太对不起他们了。 (某教师 的教育笔记)
多角度，三角检核
不从幼儿那里收集评价资料
9.今年监测的学科领域和主要内容是什么？
答：按照《方案》要求和总体工作安排，2015年我们 将对义务教育阶段学生数学和体育两个学科领域的表现水 平及影响因素进行监测。
数学重点测查数与代数、图形与几何、统计与概率,知 识的了解、理解和运用，学习兴趣、学习信心和学习习惯 等。体育重点测查身高、体重，视力、肺活量，力量、速 度、耐力，兴趣与态度，健康、睡眠和锻炼习惯等状况。 影响因素包括学生因素（如学生情感态度、学习时间投入 等）、家庭因素（如家庭经济状况等）、学校因素（如学 校资源与条件、教师教学方式等）和区域因素（如区域经 济发展水平、区域教育管理等）。
意味着什么？ 要有发展性，不能只
看某一时间点
二、幼儿教育的特殊性
幼儿教育的特殊性决定了幼儿园教育评价的特 殊性
保教结合
以游戏为基本活动
活动性与活动的多样 性
一日生活、课程的整 体性
评价内容的全面性
收集资料多样化
不能只看半天，就做 出评价
三、幼儿园教师工作的特殊性
师德、关心、爱护
性;各子系统的相对有效性
具体的项目与方案 相对目标的有效性;相对效益
人事评价 教师的课堂行为;被 聘用;提升;薪水
评人的态度与观点; 有关人员的态度与
评价人
评价教师 评价儿童
评价Hale Waihona Puke （环境）评价活动（课程、方案）
练习:下列案例中是在评价什么?
PISA,(Program for International Student Assessment)，国际学生能力评估计划, 一个由 经济合作与发展组织筹划的对全世界15岁学生 学习水平的测试计划，最早开始于2000年，每 三年进行一次
第三章 幼儿园教 育评价的基本问题
第四节 教育评价 内容丰富化
评什么？
一、儿童发展评价 二、教师工作评价（活动评价，环境评价，活
动区评价，家长工作评价） 三、课程评价 四、人事评价 五、幼儿园管理评价 六、区域性质量评价（监测） 七、政策评价 八、需求评估 九、项目评价
评价类型 学生评价
（教育部督导办负责人就《国家义务教育质量监测方案》答记者问 /xinwen/2015-04/15/content_2847308.htm）
特点2： 发展的全面性、基础性
意味着什么？
评价的全面性
不能作以偏概全式的 评价
学业评价，发展 评价
特点3：幼儿发展变化快
你对此有何评论？
一、幼儿的特殊
幼儿的特殊性决定了幼儿园教育评价的特殊性 幼儿园教育评价会直接或间接地涉及到儿童 对儿童发展进行评价、通过儿童收集评价的资料
特点1：
理解能力、表达能力的局限性
意味着什么？
有些对成人的方法不适用， 如问卷、访谈、纸笔测验等
新的方式，传统方 式的改进
可能低估儿童、高估儿童
评价主体单一导致的问题
片面性：证据的片面性、判断的片面性 各方参与不够 被评者压力过大
三、趋势：评价主体多元化
由上至下
外
教
园
由
部
师
长
外
视 角
保育员 投资人
至 内
由下至上
练习
观看视频“一所民办幼儿园的一天”，不同评价 主体可能对此有何评价？
建议分成教师组、幼儿组、家长组、园长组、 投资人组、专家组等开展讨论。
评价时，平时；
教育内容选择上更大 的权利
家长幼儿作为主体重 要性
第三章 幼儿园教育的基本问题 第二节 走向发展性评价
第二节 发展性评价
第三章 幼儿园教 育评价的基本问题
第三节 教育评价 主体多元化
评价的要素
谁评价
教师
评价什 么
儿童发展
家长
第三章 幼儿园教育评价的基本问题 第一节 幼儿园教育评价的特殊性
案例
某地教育局长在拿到学前处所开展的“**市学 前教育质量监测报告”时，对仅对600名儿童 进行了发展测查很不满意，原因是小学监测 的样本量是6000。
而开展这项工作的人员则诉苦到，小学只要 发张卷子，就可以得到儿童阅读水平的相关 数据，可是幼儿园不能这样做啊！
儿童
园长等
领导（园外行 政）
教育工作 ·活动 ·环境 ·课程
机构质量
特定项目
专家同行
人事
为何 如何 评价 评价
诊断、甄别 正式评价
根据什么 标准评价
标准化工具(经过严 格信效度检验)
总结性
较严格定义的标准
形成性
半正式评价 有标准,但较宽泛 无外显标准
日常评价
第三方
谁评价----评价主体问题
主要涉及三个问题：