小学数学毕业考试质量分析
小学数学毕业考试质量分析
二、面向全体，注重能力考查
三、重视数学知识的理解与过程
数学是学生全面发展和终身发展的基础，为此对基础知识和基本技能的评价，不能仅局限于能否记住一些概念，一些公式和一些法
则等，而要结合实际背景和解决问题的过程，对概念、公式和法则
等掌握的情况进行评价，要更多地关注对知识本身意义的理解和在
理解基础上的灵活运用的评价。
如应用题的第4题：有一个棱长为
5厘米的正方体铁块，现在把它锻造成一个高是15厘米的圆锥体零件。
这个零件的底面积是多少平方厘米？这道题并非简单地让学生
死记圆锥体体积的概念，而是检测学生能否运用数学的转化思想对
圆锥体体积的理解和灵活运用情况。
四、注重数学知识的实用性与生活化
本次命题设计没有局限于现成的本本，而是拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意的试题，让学生感受到书本知识学
习的意义和作用，意识到自己的责任与价值，增强自己的学习兴趣
和动机。
简而言之，数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。
如，填空的第1小题：地球上每年都有15000400公顷的森林被
毁掉，这个数读作（）公顷，改写成用“万”作单位的数是（）万
公顷。
还有“活用知识、解决问题”（即应用题）2、3、5等题，
融知识与实际生活之中，注重现实的实践体验，变传统的“书本中
学数学”为“生活中做数学”。
五、加强了实践操作性
《课标》强调：“数学教学是数学活动的教学”。
动手操作既是认识的源泉，又是思维发展的基础。
为此，命题时有意识地设计了
操作实践题，让学生在动手操作中感知、感悟和体验。
如第五大题的操作与实践的第1小题按要求作图、填空。
题目要求是：（1）量出已知圆上的直径；（2）以A为圆心，画出一个与
已知圆同样大的圆；（3）画出这两个圆所组成的新图形的所有对称
轴等。
这类试题让学生既动手，又动脑，手脑并用，使其在实践操
作中所学知识获得真正的理解。
本次检测的基本情况（主要从及格率、优秀率、平均分进行对照）。
一、城区四校总评
二、农村中小总平
实测人数431人，及格率87.94%，优秀率53.60%，平均成绩
77.76分，满分人数13人。
其鸾凤中小：173人，及格率87.28%，
优秀率47.98%，平均成绩76.6分，满分2人；崇仁中小：26人，
及格率100%，优秀率69.23%，平均成绩85.94，满分2人；寨里中小：52人，及格率86.54%，优秀率55.77%，平均成绩78.11，满分
3人；司前中小：38人，及格率86.84%，优秀率60.55%，平均成绩80.97，满分6人。
止马中小：71人，及格率87.32%，优秀率
57.75%，平均成绩78.47分。
华桥中小：39人，及格率87.18%，优
秀率53.85%，平均成绩77.6分。
李坊中小：32人，及格率87.18%，优秀率53.85%，平均成绩77.6。
三、农村村小总平
实测人数981人，及格率79.41%，优秀率44.04%，平均成绩
71.50分，满分人数13人。
其鸾凤：127人，及格率85.04%，优秀
率60.63%，平均成绩77.69分；崇仁：106人，及格率75.47%，优
秀率38.68%，平均成绩69.4，满分2人；寨里：121人，及格率
85.95%，优秀率49.59%，平均成绩75.79；司前：205人，及格率79.02%，优秀率37.56%，平均成绩70.5；止马：115人，及格率
79.13%，优秀率48.70%，平均成绩73.36分；华桥：203人，及格
率76.85%，优秀率41.87%，平均成绩71.24分；李坊：104人，及
格率75%，优秀率34.62%，平均成绩62.27。
三、存在问题
从这次阅卷情况汇总来看，主要存在以下问题：
1、是学生认真作业、仔细检查等良好的学习习惯尚末落到实处。
一方面是书写格式不规范，如求未知数x，从抽查一袋30份试
卷中，竟有18人没有写“解”；二是学生对所写的作业，认真检查
的习惯差，比如计算符号，数字抄错，如原式是“＋”，到第二步
就写成“×”，数字17到第二步就写成27等等，本应不该出现的
错误，竟然有相当一部分学生失误。
2、是对概念理解不深，或灵活应用性差。
如判断题的第4小题：一个三角形三个内角度数的比是3:4:7，
这个三角形一定是直角三角形。
多数学生判错，此题学生只要根据
三角形的内和的概念，再按比例分配问题，求出其最大的一个角，
就可作出正确的判断。
再如选择题的第3、4小题错误率也较高。
还
有填空题的第6小题，多数学生对分解质因数的.概念模糊不清，如
写成：2×13×3=78、78=2×13×3×1、或2×13×3等。
再如填空
的第七小题：如果（a、b不为零），那么a:b的最简整数比是（）：（）。
多数学生填写错误，说明学生对比例性质的灵活运用不够。
3、学生对题目要求不明，动手能力较弱。
如实践操作题的第1题：按要求作图、填空，第（1）小题：量
一量已知圆上的直径是（）厘米。
多数学生没有按题目要求取整厘
米数。
第（2）小题有部分学生所画的圆不是已知圆同样大的圆，或
不是以A点为圆心等。
第（3）小题部分学生未能按题意画出两个圆
所组成的新图形的所有对称轴，有的只画出一条，或乱画一通。
第
2题根据统计表中的数据填空，并制成折线统计图。
有相当一部分
学生制成条形统计图。
以上足以说明有些学生在认真审题、规范作答等良好习惯有待加强。
4、学生的几何空间想象能力不强。
如填空题的第10小题：把一个长方体分成两个小长方体，然后
再把这两个小长方体拼成一个正方体，这个正方体的表面积是96平
方厘米，原来长方体的表面积是（）平方厘米。
此题填写正确的学
生为数不多。
说明学生的几何形体的空间观念不强，而此题学生只
要动手画一画、或用学具摆一摆、叠一叠，就不难发现原长方体的
两个侧面分别是正方体一个面的一半，前、后面各相当于一个正方形，上、下面各相当于2个正方形。
即原来长方体的表面积就相当
于拼成的正方体的7个正方形。
一个正方形的面积为96÷6=16（平
方厘米），所以原长方体的表面积=16×7=112（平方厘米）。
2、是对概念理解不深，或灵活应用性差。
如判断题的第4小题：一个三角形三个内角度数的比是3:4:7，
这个三角形一定是直角三角形。
多数学生判错，此题学生只要根据
三角形的内和的概念，再按比例分配问题，求出其最大的一个角，
就可作出正确的判断。
再如选择题的第3、4小题错误率也较高。
还
有填空题的第6小题，多数学生对分解质因数的概念模糊不清，如
写成：2×13×3=78、78=2×13×3×1、或2×13×3等。
再如填空
的第七小题：如果（a、b不为零），那么a:b的最简整数比是（）：（）。
多数学生填写错误，说明学生对比例性质的灵活运用不够。
3、学生对题目要求不明，动手能力较弱。
如实践操作题的第1题：按要求作图、填空，第（1）小题：量
一量已知圆上的直径是（）厘米。
多数学生没有按题目要求取整厘
米数。
第（2）小题有部分学生所画的圆不是已知圆同样大的圆，或
不是以A点为圆心等。
第（3）小题部分学生未能按题意画出两个圆
所组成的新图形的所有对称轴，有的只画出一条，或乱画一通。
第
2题根据统计表中的数据填空，并制成折线统计图。
有相当一部分
学生制成条形统计图。
以上足以说明有些学生在认真审题、规范作答等良好习惯有待加强。
4、学生的几何空间想象能力不强。
如填空题的第10小题：把一个长方体分成两个小长方体，然后再把这两个小长方体拼成一个正方体，这个正方体的表面积是96平方厘米，原来长方体的表面积是（）平方厘米。
此题填写正确的学生为数不多。
说明学生的几何形体的空间观念不强，而此题学生只要动手画一画、或用学具摆一摆、叠一叠，就不难发现原长方体的两个侧面分别是正方体一个面的一半，前、后面各相当于一个正方形，上、下面各相当于2个正方形。
即原来长方体的表面积就相当于拼成的正方体的7个正方形。
一个正方形的面积为96÷6=16（平方厘米），所以原长方体的表面积=16×7=112（平方厘米）。