语文教学反思范文【三篇】【篇一】一教海无涯！尤其是在社会飞速发展的今天。

“在读中感知，在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目，当初感到她并无多少出众之处，甚至自己可更胜一筹。

然自己上一堂后，方有更多感想，课前我虽殚精竭虑，课后却倍感不适。

二本节课是我自已备的，上网查了人教版的教案，借鉴了“用书本卷起来看天”这一个方法。

课堂结构是这样处理的：１、迷语导入。

２、整体感知课文。

（学生读，听磁带）３、讲解青蛙和小鸟的三次对话。

（请学生个人读，分角色读，小组读）４、学生带头饰表演课本剧。

５、讨论青蛙跳出井口后会怎样说。

６、你想对井底之蛙说些什么？本节课教具的准备比较充分，时间的把握较为合理，下课铃一响，正好上完。

三“学生读得过少”许多教师在课后提出了这一中肯的建议。

是的，我也有这样的感想。

因为学生在读书的时候，读不出感情，读得不入情入境，读得很生硬，特别是在演一演的时候，学生对着黑板念，说明了明显对课本不熟悉，反过来，如果多读，让学生反复读，就不会是这个效果。

“讲得太烂，分析过细”是本节课又一个缺点，是的，我的出发点是把所有的作业都渗透进去，让学生能顺利地完成《同步辅导》。

缺忘记了语文是一门美的教学，要让学产生美的享受才能使学生喜欢上语文，小学生不同于高中生，他们不需要大量的题目讲解，题型分析。

四在以后的教学中，我应该重视朗读，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

新大纲突出了“读”的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。

整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分析，轻感悟”，而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。

五如果再上一次的话，我将会一改教案为如下构思方式：１、谈话导入。

（大家都注视着老师，老师从大家的眼睛里读到了纯洁，好学，因为眼睛是心灵的窗户。

同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛，你们来说说从这个题目中，从这双眼睛里你看出了什么？）２、整体感知。

（学生自己轻轻读，听录音带。

）３、学生默读，找出文中的三次对话。

学生读出来告诉大家。

４、分别讲解三次对话，让学生划出来，引导学生读，学生说，学生争论。

对于读提出不同层次的要求，先读顺，再读出青蛙，小鸟的语气。

）５、演一演。

要求学生绘声绘色地演，入情入境地演，可以让两组来尝试，比比谁最棒。

比的过程也训练了学生的表达能力。

６、讨论青蛙跳出井口后会怎样？你想对谁说些什么。

其实以上新教案的实施会遇到各种问题，屡败屡战吧！【篇二】【设计意图】《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。

从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得事物之间的联系。

【教学重点与难点】引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。

通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

【教学过程】１、直接导入，初读课文：直接导入，板书课题。

齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

２、品读感悟，交流感受：⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？⑵种葫芦的人和他邻居的对话。

３、拓展延伸，感悟哲理：教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？４、把自己画下来的句子抄写两遍。

【课堂实录】一、直接导入，初读课文师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。

请同学们和老师一起板书课题。

师：请同学们齐读课题。

生：我要的是葫芦。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。

读后学生陆续举起了手。

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。

他的小葫芦都落了。

（师板书：种葫芦的人葫芦）生：还有他的邻居。

（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

二、品读感悟，交流感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。

（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。

藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。

师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！师：多么可爱的小葫芦哇！……生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！……师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。

小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

师：葫芦开什么花？生：雪白的小花。

师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。

生：洁白。

师：（板书：──洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。

谁画出来啦！生：（读）那个人每天都要去看几次。

师：为什么？生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

师：那个人每天都要去看几次。

……生：（齐读）那个人每天都要去看几次。

……师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。

同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。

生：自己给自己说话。

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！……生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，*读。

……师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。

好心的邻居劝他快治一治。

生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！师：种葫芦的人听完有什么感觉？生：奇怪。

生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？师：什么意思？生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！……师：（出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。

）请男生读一、三句，*读二、四句。

男：叶子上的虫还用治？女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

三、拓展延伸，感悟哲理师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作业。

师：把自己画下来的句子抄写两遍。

【篇三】【教学片段】今天学习《农业变化真大》，我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子，有的学生问：老师您拿这些蔬菜做什么？我说：现在是什么季节？学生说是冬季。

我接着又问：冬天为什么有这些新鲜蔬菜？学生争着说：是大棚里面的。

我说：对，这就是农业的变化。

接着我带领学生参观了蔬菜大棚，让学生亲自体验了农业的巨大变化。

【分析】生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。

此课中，我直接将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。

我带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语（温度、湿度、光照）变得熟悉、清楚。

在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。

学生们通过实践获得了认知。

同时，语言也在认识和探究中得到了发展。

从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。

在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。