教科版五年级科学上册第四单元第一节《我们的小缆车》教学设计单位：灵武第一小学执教者：王学梅《我们的小缆车》教学设计【教学内容】《我的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元的第一课时的内容。

【教材分析及学情分析】教材主要有两个活动：1.安装一个小缆车。

通过组装一个用重力拉动的小车，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。

铁垫圈又产生了一个向下的力，引出重力的概念。

2.拉力大小与小车的运动。

主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。

通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。

对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着自己的感性经验。

在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来……这些都是学生的经验，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。

因此，在学生原有认识和认知水平的基础上，通过研究车在力的作用下怎样运动，力的大小与运动之间有什么关系等活动，使学生充实、修正原有的感性经验，形成运动和力的正确的认识。

【设计思路】这节课我主体分为三大部分：一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望，接着安排的是设计并安装小缆车的活动，让学生自己从安装过程中发现问题，根据出现的问题进而改进小车。

接着通过几个小实验引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。

最后是一个探究实验，这是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。

整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过“推测——实验验证——对比讨论——得出结论”的活动里，利用实验中记录的数据来分析描述事实，运用真实的数据，探究拉力大小与小车运动的关系，使学生对“运动和力”概念认识得到提升，产生全新的、科学的认识，从而达到教学的目的。

【教学目标】1、知道重力是物体由于地球的吸引而使物体受到竖直向下的力，一定的拉力才能够使静止的小车运动起来。

拉力越大，小车的运动得越快。

2、通过实验数据验证自己的推测，总结拉力和小车运动速度的关系。

3、体会科学就在我们身边。

注重获取证据，用证据来证明观点。

意识到转化是一种重要的解决问题的方法。

【教学重点】探究发现拉力和小车运动的关系。

【教学难点】研究拉力大小和小车运动速度关系实验的设计及数据分析。

【教学用具】每组学生：小车、细绳、挂钩、垫圈、一张实验表格教师材料：小车、细绳、挂钩、垫圈、课件【教学流程图】【教学过程】一、谈话引入：师：几千年前，人类就发明了车。

随着科学技术不断进步车的种类越来越多。

设计意图：从学生熟悉车的开始，唤起学生原有的生活经验。

师：下面大家说说图片中的这些车都是什么车，他们是靠什么作动力运动的？设计意图：以不同的图片吸引学生的注意力，让学生明白不同的车靠着不同的动力来驱使它运动。

教师播放幻灯片，学生观看幻灯片并讨论：生：马车靠的是马的拉力使其运动手推车是靠人的拉力作动力小汽车是靠发动机的牵引力作动力电动车是靠电动机的牵引力作动力师：下面我们再来看看一种车，它们又是靠什么作动力的呢？生：这些是缆车，它们是靠钢缆绳的拉力运动的。

师：轨道缆车、吊缆，它们都是靠着钢缆绳的拉力前进的，那么今天老师也想让你们用绳子来安装一个小缆车，看看它是怎么运动的。

设计意图：学生对缆车及其运动方式充满着好奇感，从缆车图片引到我们的小缆车，激发学生学习的兴趣，满足其探究的欲望。

二、安装一个小缆车1、教师出示材料：小车、绳子、一些垫圈、回形针挂钩。

学生用这些材料按照书中的图自己安装小缆车。

（让学生在玩的过程中发现问题，通过小组讨论进而改进小车。

）师：好，我看到很多小组都安装好了，下面老师有几个问题想问大家。

（1）在安装小缆车时绳子应该系在小车的什么位置？他与小车的运动方向有关吗？生：系在车头正中间，这样小车才不会跑偏。

（2）绳子的长短是任意的吗？它与小车在桌面上行驶的距离有关吗？生：不能太长，如果太长垫圈到达了地面小车还没有到达终点。

生：也不能太短，因为要使挂钩垂在桌子下面。

2、刚才在安装小车的时候，很多小组都已经试过了，当小钩上挂上一些铁垫圈，小车就能很好地运动起来，想一想：我们的小缆车是用什么作动力的？生：拉力的作用。

生：重力的作用。

师：你们可以先思考一下，我们先来看一个实验——提书包（引出重力的概念，形成对重力概念的初步认识。

）师：你的手有什么样的感觉？生：感觉手被拉下去，有个向下的力。

师：大家用手掂一掂铅笔盒，感受一下（让学生都体验一下重力的作用）生：感觉有个向下的力。

师：刚才我们提水以及掂铅笔盒，我们都会感觉到竖直向下的力，物体这种竖直向下的力我们把它称为重力，它是由于地球的吸引而使物体受到的力。

（放幻灯片）如：树上的苹果往下落，抛出去的粉笔最终会落到地面上，这些都是由于自身重力的作用。

师：在刚才这个装置中，垫圈起了什么作用？绳子又起什么作用？生：利用垫圈的重力作为小车的动力，拉动小车前进。

设计意图：通过充分感受重力，认识重力，这里是让学生明白绳子将垫圈的重力转换为拉力，进一步渗透转化是一种重要的解决问题方法的思想。

三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系1、推测（1）多大的拉力（拉力大小用铁垫圈数表示）才能使静止的小缆车运动起来？（2）拉力的大小与小缆车运动的速度又有什么关系？生：拉力越大，小车运动越快。

拉力越小，小车运动越慢。

2、设计实验师：我们准备怎么做实验来验证我们的推测是否正确？（1）学生谈谈如何进行实验验证的方法。

（2）教师引导：A、怎样知道小车运动的快慢？用什么方法？生：用秒测的方法，控制好起点、终点。

B、如何表示拉力的大小？用什么方法表示拉力变大？生：用垫圈的个数来表示拉力的大小，要一个个地加垫圈。

C、为了实验的准确性，我们还需要注意些什么？生：每次加垫圈时都要至少做三次实验。

设计意图：采用提示的方式引导学生思考，使学生理解实验的科学因素，降低学生的理解难度。

3、教师出示实验报告单，并将实验时要注意的事项用幻灯片放出来。

组活动注意事项：（1）对比实验，只能改变垫圈数量，其他条件不变，比如：起点、终点、小车、垫圈等。

（2）小组成员互相合作进行实验并做好记录。

（分工：一个放垫圈、一个记时并放车、、一个终点保护车、一个观察记录）（3）从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到小车可以动起来。

（4）再多个多个地增加垫圈，观察和记录小车的运动是怎样变化的。

4、学生分组实验，并填好实验表格。

研究拉力大小与运动关系的记录挂＿＿个垫圈，刚好使小车运动起来。

5、学生交流、汇报（本过程让学生用实验中得到的数据来汇报和讨论，强调实验数据的真实性，鼓励学生用数据分析，学会用事实说明问题，验证假设。

）6、师生小结：要使静止的小车运动起来必须要有一定的拉力，拉力太小，小车不会动，拉力大到一定程度，小车才开始运动。

拉力越小，小车运动的越慢；拉力越大，小车运动的越快。

四、课后延伸今天我们是利用绳子的拉力使小车运动起来，除了拉力还有什么方法可以使小车运动起来呢？课后同学们好好思考一下，自己动手做一下。

设计意图：以问题开始，以问题结束，让科学课不再局限于课堂上，让科学走出课堂，满足学生更多的探索欲望。

【教学反思】一、多媒体的应用“恰到好处”。

引课时，丰富生动的图片有效地激发了学生的探究欲望；活动前清晰明了的实验要求及时、省时，充分发挥了多媒体在课堂活动中的直观、方便、清晰、引人入胜的作用，使课堂活动紧凑、有趣二、发挥学生的主体作用和教师的辅助引导作用。

学生是科学学习的主体。

以学生的生活经验为基础，根据学生的兴趣、认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流，教师只在学生的探究活动中进行必要的引领和指导，让学生真正成为课堂学的主体。

三、小组合作学习的有效开展。

小组合作学习是科学探究性学习的基本组织形式和主要活动方式，探究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。

让学生在活动前明确自己的活动任务，发挥小组长合理分工的作用，能大大提高小组合作的实效性；同时也可以培养学生的合作、协调能力和自我解决问题的能力。

因此，我在组织学生每开展一个探究活动时，让学生明确自己要探究什么问题、如何探究、还将活动中可能出现的问题在活动前就解决，使学生探究活动的有效性大大提高。

四、重视培养学生科学严谨的学习态度。

要想证明假设，真实、准确的数据是最有效的证据。

因此，在解决“怎样知道小车的快慢”问题上，我引导学生用秒表去测量最有说服力的真实数据.在汇报交流时，鼓励学生积极地利用数据解释科学事实，验证假设。

既让学生感受到科学的严谨，也让学生感受到自己是在“科学”的探究,为以后的探究活动的开展也打下了良好的基础。