英语课堂教学的反思
在英语课堂教学中经常会出现这样一种现象：同一班级的学生英语基础参差不齐。

有些学生英语基础薄弱，上课听不懂的地方很多，几乎对英语学习失去了信心，这使得他们很难适应高中英语快节奏、高密度的课堂，所以上课时不是打瞌睡，就是看其他学科的书，这就给课堂教学的顺利实施带来了很大的困难。

并且高考英语近年来也在逐步改革，从重视语言知识点转向重视语言能力，加强了对学生的听力和阅读能力的考查。

因此，如果我们在教学中不研究教学方法，不研究班级的实际情况的话，我们就很难进一步提高学生尤其是所谓的学困生的英语学习能力。

在传统的英语教学中教师只知道精心设计自己的教案，只对考试成绩感兴趣。

教师只注重一味地灌输式教学方法，一味地叫学生背诵单词、短语，甚至是背诵课文。

学生将短语、句子背得滚瓜烂熟，可是到了要他们开口说话的时候，一个个却开不了口。

久而久之就使得学生上课缺乏听课的兴趣，昏昏欲睡，无法跟随教师的步伐，使得学生缺乏学习的主动性，缺乏学习的动力。

因此，我觉得要学好英语，一定要将英语教学与实际生活相结合。

此外，我主张在课堂上最大限度地为学生提供锻炼的机会，使学生的主体作用得到充分的体现，力求让学生做学习的主人。

凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生自主学习。

我曾经在班上搞了个实验，平时喊学生回答问题都是由我点名字或者喊学号，这样就带有了一定的偏向性。

后来有学生建议可以
抓阄，学生自己动手制作了小名单，由他们来选出下一个回答问题的人。

采用这种方式来让学生回答问题，避免了老师的偏向性，每个学生都很积极，既活跃了课堂气氛，又不会影响正常的教学。

当然现在教学更注重的是对学生能力的培养，活动不能单一，不能只是叫学生回答问题。

活动要多样化，如，对话训练、短剧表演、辩论赛等，教师要创设各种各样的情境，让学生分组进行讨论交流，注重培养学生的语言交流能力。

课堂活动多了，课堂气氛也就活跃了，在这样的课堂上学生敢问、敢说，甚至敢下座位到其他组去讨论。

这样的课堂生动活泼，学生不会打瞌睡，不知不觉中一节课就结束了，而且掌握的内容也比以前多了并且更牢固。

但是课堂活动的难度要掌握好。

教学活动的设计不能只是针对成绩优秀的学生，必须根据不同学生的知识水平设计难度不同的任务。

设计的任务太难会使得基础差的学生因为不能完成而产生挫折感；又不能设计得都是简单的活动，那样会让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣。

所以，这就要求教师在课前要做好充分的准备，除了备教学重、难点外，还要精心设计教学活动，尽量让所有学生都能从活动中受益。

一堂课时间有限，如何在这有限的时间里发挥出学生的最大潜力，我觉得合作学习是一条不错的途径。

一、师生合作
我们都知道“教学相长”，老师不能一味地站在高处，仔细观察会发现学生身上也有值得我们老师学习的地方，因此，我们在教学
中要师生合作，这样既能够鼓励学生自主学习，又能促进教师自身知识水平的不断提高。

如，教一个新单词或新句子前，有些学生已经通过其他途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，就让他来做老师，教其他学生学会这个单词或句子。

这种方式给了学生一个展示自己的机会，从而更好地调动了学生学习英语的兴趣和积极性，并且也使得课堂能够活跃起来，不再是单一的教师一言堂。

二、生生合作
在进行英语授课的过程中我会根据学生的基础对他们的座位重新安排，以组为单位，每组六人，实行兵教兵、兵练兵。

在英语课堂教学中教师提出一个问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，由小组推选代表发言或到黑板上呈现他们的讨论结果，每次展示成果的学生都不一样，这样就使得每个学生都有了发表自己看法的机会。

在整个课堂教学活动中教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作学习，学生在小组合作中学习，学习就变得愉快了，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率。

此外，教师在课堂教学中对学生的表现要有评价，但是我们不能以分数来评价一个学生的优劣。

以分数来评价学生，会导致学生高分低能，不利于学生的个性发展，阻碍了学生自主发现问题、解决问题的能力及合作精神的形成。

所以，我觉得教师在课堂教学中所采用的评价方式主要是过程性评价，评价学生在课堂学习中的表现，课堂活动的参与度，对学生日常学习过程中的表现、存在的不
足以及情感、态度、态度价值观等方面作出综合评价。

这样可以激励学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心，同时也能发现学生身上所存在的不足，从而帮助他们改进。

评价方式可以采取课堂活动评比、课堂检测、问卷调查、数据记录、访谈等多种方式，使得评价能够更加公正、更加全面。

（作者单位江苏省如皋市第二中学）。