给小学1、3、5年级的学生呈现一些画有各种 家具的照片，每个年级的被试均分为两组
第一组被试所看到的每张家具照片与真实的生活 情境相似，因此每张照片之间有一定的意义联系
第二组，被试看到的家具照片在内容和数量上均 与前一组被试所看到的相同，但是其呈现的方式 不同，位置完全是随机的。
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结果：
第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断 发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。
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弗拉维尔等人曾进行了一项研究，主试给幼儿 园的儿童（5岁）和二年级（7岁）、五年级 （10岁）的小学生呈现3个图片，并要求他们 在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试 观察并记录了被试在这15秒钟的准备时间里的 唇动次数，以此作为被试复述量的指标。
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3. 精致策略
精制指通过把所学的信息与已有知识联系起来，以此 来增加新信息的意义。充实意义上的方式可以是添加、 构建。
（1）类比法：根据两个对象之间在某种属性上的相 同或相似所做的一种类推 “负数=借钱”
注意问题：
第一，要考虑事物之间的可比性； 第二要考虑可接受性； 第三，类比是手段而不是目的，因此在运用时不要对用来说
第二组被试的再认成绩没有表现出明显的年龄差异， 各年龄组被试对随机摆放的家具照片的再认成绩都 较差
第一组被试的再认成绩表现出明显的年龄差异，随 着年龄的增长，儿童对具有一定意义联系的材料的 再认能力有了明显的提高
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2. 再现 系列位置效应
Cole等人对6、9、14岁儿童的再现能力研究 发现，这几个年龄的儿童都表现出了近因效应， 但只有9、14岁儿童表现出首因效应
第七章 小学儿童的心理发展
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第一节 入学的准备 第二节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童思维的发展 第四节 小学儿童个性社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展
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第三节 小学儿童的认知发展
一、小学生记忆的发展 （一）小学生记忆的一般特点 1. 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位
说明个体在短时记忆方面的年龄差异较小
但在记忆策略运用方面存在的差异较为明显
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（三）记忆策略的发展
1、复述 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料
的过程，也是为了达到识记目的而主动进行的 意识活动。
实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85% 的复述行为
教5岁的儿童复述，他可以做到；但到一 个新任务时若不加提醒则忘记复述
从小学三年级开始，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主 导地位。
2. 意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位
转化的关键期大致在三四年级。
3.抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位
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（二）记忆能力的发展
1. 再认
简单的再认：幼儿与成人都表现出很强的再认能力， 没有年龄差异
结果发现，随着年龄的增长，被试的复述量及 回忆量都有所增加。85%的五年级小学生具有 自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出 复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行 为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进 行复述向自觉进行复述的过渡期
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Байду номын сангаас
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2、组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统 帮助记忆的策略称组织策略)
当任务难度增加时，个体的再认能力表现出随年龄增 长而提高的趋势
一、三、六年级小学生和成人，呈现一大堆玩具，然后从 玩具中拿走一部分，又加入一部分，让被试说明玩具有什么 变化，结果发现，再认能力随年龄的增长而发展
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Mandle等认为，只有在特定的情况下，个体 的再认能力才表现出年龄差异。
（1）归类：苹果 香蕉 桌子 椅子 电视 （2）系列化: 动物 哺乳动物 马 大象 （3）类比:天空---小鸟飞 大海---
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1年级儿童不能自发的运用组织策略，在指导 下可以使用，但不能提高回忆量
3年级儿童虽不能自发运用组织策略，但容易 通过策略训练使用组织策略，而且，可以提高 回忆量
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画线是最常见的复述策略之一。
画线就是在复习时把材料的重点画出
大多数学生不会运用此策略，不知哪些材料最关键， 画出许多无关信息，有研究表明，画出无关信息将降 低对重要材料的回忆。
教师要指导学生学会画线。
（1） 向学生解释在一个段落中什么是重要的，如主题句。 （2）教学生谨慎地画线，有时只需要画一两个句子。 （3）教学生用自己的话解释画了线的句子。 （4）为更好的发挥画线的作用，在画线的旁边做注释也是
明的类比物的细节过多描述，以免喧宾夺主； 第四，要注意紧扣教材的重点、难点和关键点来用。
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（2）扩展与延伸
学生学习“维生素C可以治感冒”这一命题时，就 可以借助已有的旧知识——“维生素C可以促进白 细胞生长”、“白细胞可以消灭病毒”，引申出新 命题“维生素C能医治感冒的原因是促进白细胞的 生长”。
5年级儿童能够自发运用组织策略，对回忆有 积极的效果
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列提纲（一种组织策略）
以简要的词语写出主要的和次要的观点，也就是以 金字塔的形式呈现材料的要点。
只有经过了自己的分析，用自己的语言列出提纲的 材料，才比较容易记住和保持。
教师在教学生列提纲技能时，可给学生提供一个列 得比较好的提纲，并向学生讲解这一提纲是如何统 领整个材料的，指出各部分之间的关系，然后给学 生提供一个不完整的提纲，对学生进行训练
（3）质疑
“为什么”，以合作学习的方式相互提问效果更好
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（4）先行组织者
是一种抽象概括水平较高的导入内容，它可以是概 念也可以是规则
必要的。
常用的批注方法有：圈出不知道的词；标出定义或例子；列出 观点、原因或事件序号；在重要的段落前加上星号；画箭头表 明关系；标出总结性的陈述等。
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小学生复述策略的发展趋势
第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地 采用复述策略 （Flavell的研究）
第二，随年龄的增长，小学生复述的质量不断增强， 主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复 述模式转变。