思维导图在初中英语教学中的应用一、问题的提出思维导图是由杰出的心理专家Buzan首次提出的一种学习方法。

作为一种视觉工具, 这种方法将给学生留下深刻的印象。

自己制作的思维导图体现学生自己的思维方式, 从全局出发的意识。

思维导图的出现让学者们开始考虑是否它可以应用于语法学习, 本研究也试图证明思维导图是科学有效地掌握语法知识的新尝试。

思维导图的应用将形成以学生为中心的学习氛围, 避免机械地学习倾向, 避免花太多时间但是收不到最佳的学习效果。

作者期待思维导图的使用不仅仅使学生能学到基本的基础知识, 而且能够提高他们的英语综合学习能力。

在我国, 思维导图的研究已经成为“十一五”的主要项目之一, 可见国家高度重视思维导图的应用。

尽管我们可以借鉴许多外国的文献资料, 但是依然需要尽最大可能与我国学情结合, 探索与我国学生相结合的学习方法。

外国的学者擅长把思维导图与学科结合, 尤其是关注数学学科, 化学学科和政治学科。

国内的研究者更大的是关注学科的某一方面, 比如:英语阅读、教育经典故事。

国内外很少有学者会把思维导图和英语语法相结合。

本文的研究目的是把两者相结合来探索思维导图对语法学习的影响。

事实上, 思维导图本身是一个使学习变得更简单的工具, 它呈现人们思维的方式, 也将帮助学生形成终身学习的能力。

思维导图可以把抽象的知识和生动的图像结合, 把左、右脑同时调动起来。

对于英语语法教学, 思维导图是否有帮助呢?这是作者迫不及待想研究的问题。

二、理论基础(一) 建构主义建构主义(Constructivism) 是认知学习理论的一个重要分支, 也促进了认知主义学习理论的发展。

建构主义认为学习者不应该仅仅是被动地接受外部信息的刺激, 而是应该主动地进行有意义的信息建构。

建构主义认为学习者按照自己的喜好、习惯和认知(即根据原有的知识和经验) , 对信息进行主动筛选、加工和处理才是真正有意义的学习。

建构主义理论强调以学习者自主学习为主, 学习者能够对知识进行主动选择、加工和处理, 强调学习者对所获取信息的主动建构, 形成自己的知识框架。

(二) 知识可视化理论知识可视化(Knowledge Visualization) 是指可以用来建构与传达多样知识的图解方法。

知识可视化除了可以传递知识外, 还可以帮助学习者正确地重构、记忆和运用知识。

随着现代信息技术的不断发展与壮大, 知识可视化有了进一步的提升, 越来越体现自身的优势。

用于知识可视化的制作工具种类数不胜数, 不少制作工具也容易操作, 表现形式也更加丰富多彩, 深受使用者喜欢。

知识可视化在教育活动中的得到广泛应用, 并且取得较好的反馈;它作为学习工具, 改变学生的认知方式, 能够促进有意义的学习;它作为一种教育价值观念, 促进教师进行反思, 辅助教学设计。

视觉表是知识可视化构成的关键因素, 知识可视化主要通过视觉表征形式来实现其价值, 促进知识的传播与创新。

目前已有的知识可视化工具包括概念图、思维导图、认知地图、语义网络等。

(三) 脑科学理论人的身体由众多细胞构成, 这些细胞受到1000亿个构成大脑的神经细胞的影响。

大脑的形状为网状, 由中心向四周发散。

因此, 人类所有的记忆都是通过这个网来运作的。

思维导图是依据人的大脑形状而构建的, 所以它更加适合人类知识的学习和记忆。

一般来说人类的思维是网状的, 由一个点可以散发出无数个知识, 而这些知识之间又能层层的围绕, 大脑就是通过这样的网状方式来将信息进行分类处理的。

思维导图可以同时调动人们的左、右脑, 充分刺激大脑的局部神经, 这样便能让人们对知识的记忆更加深刻。

总所周知, 人类的左脑掌管逻辑思维而右脑掌控形象思维, 然而人们对于图像的记忆会比对文字的记忆更加深刻, 因此在传统的教学模式中大量的运用文字来描述知识只用到了左脑而未用到右脑,这样便容易引起遗忘。

思维导图作为一种有效的学习工具, 很好的将文字和图像进行结合, 同时刺激了人的左、右脑, 充分激活了大脑的功能, 这样可以使知识记忆的更形象深刻。

由此可见, 思维导图既可能帮助学生轻松的学习, 还能充分的发挥他们的创造性思维。

三、研究意义(一) 理论意义全日制义务教育英语课程标准(2002:41-45) 中提到教师的职责主要是培养学生的自主学习能力和合作精神。

初中语法教学面临着巨大挑战, 因此我们有必要找到一个理想的教学方法来提高掌握英语语法的能力。

作者试图从以下几方面探索其中的意义:对于学生来说, 该方法将开发他们的创造力和想象力, 克服英语语法学习的恐惧, 为他们建立起英语学习的自信心。

对于教师而言, 本研究期待提供一个简单的操作方法来营造良好的学习环境。

此外, 将丰富思维导图的应用范围, 做适当补充。

思维导图吸引学生跟随英语教师的教学步伐, 积极参与到课堂活动中去, 其应用可以提高学生的学习、记忆、观察、想象、思维、创新能力, 这符合初中英语新课程标准的本质要求。

(二) 实践意义首先, 把思维导图介绍给英语教师。

非常重要的一点是教师先了解思维导图的真谛, 再借助思维导图来提高学生的信息处理能力。

学生可以通过自己或者与同伴合作绘制思维导图, 然后上交。

思维导图期待可以帮助学生增强思维的广度和清晰度, 提高发散性思维水平, 理清知识脉络, 帮助理解和记忆知识点, 从而提高成绩。

与此同时, 老师们会给他们提供直接的帮助。

思维导图与语法课相结合来优化教学过程, 期待形成活跃的课堂学习环境。

其次, 初中英语教师在应用思维导图过程中也可以完善他们的教学技能、根据实际教学情况反思自己的教学效果, 然后做出一些适当的调整和补充。

对于学生来说:首先, 学生可以尝试快速学习语法、探索英语语法规则之间的关系。

其次, 学生的逻辑思维能力慢慢培养起来。

第三, 学生在学习思维导图的过程中期待提高他们的学习兴趣, 在愉悦和温馨的学习气氛中掌握语法点。

这些优势将帮助学生形成良好的英语学习习惯和独立的思考能力。

四、研究方法(一) 文献研究法:我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理, 借鉴国内外先进的理论和最新研究成果, 形成我校课题研究的理论框架。

(二) 行动研究法:在整个研究过程中, 我们以行动研究为基础, 在研究中对自己的教学行为进行观察与反思, 并通过课题理论学习, 教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动, 检验研究成果, 探讨新的研究重点和方向。

(三) 个案分析法:在研究中, 我们针对具体情况, 将对个别教师进行个案研究, 以他们的教学实际为基础对他们在教学行为中存在的问题进行分析与研究, 寻找对策, 逐步提高他们的实施新课程的能力, 总结具有共性的规律。

(四) 问卷调查法:课题组设计了相关的调查表, 在学生和教师中进行全面调查, 为制定课题研究方案提供依据。

同时, 课题组还采用灵活多样的方式与部分学生和学生家长进行访谈, 了解学生和家长对我校教育教学的看法, 掌握了第一手资料, 为下一步制定研究方案提供了基础。

(五) 经验总结法:在研究过程中, 我们将根据教学实践提供的材料及时进行归纳与总结, 在反思中积累经验, 探讨新课程理念在教学行为中的运用。

五、研究步骤(一) 第一阶段:准备阶段进行课题方案设计, 对课题进行初步论证, 形成课题论证报告, 完成申报工作。

(二) 第二阶段:实施阶段组织实施中期论证, 课题研究的前期工作完成后, 开始进入了课题研究的实际操作阶段, 设计课题研究方案, 并付诸实施, 形成了研究论文及个案研究案例。

通过对前期研究进行回顾总结, 调整和改进后期研究工作, 进行实践的再深入, 理论的再升华。

(三) 第三阶段:总结阶段研究成果总结, 撰写研究报告。

对上阶段积累的材料进行分析总结和提炼, 逐步完善课题研究的内容和结论, 进行终端研究, 形成研究论文序列和个案研究集。

撰写研究工作报告, 并逐步完成结题报告。

整理所有相关资料, 提炼并形成书面文字, 为课题的全面总结做好准备。

撰写教改论文, 总结经验成果, 完成的结题, 接受总课题的评审, 结题。

六、研究内容(一) 语法的定义语法是语言学的一个分支, 包含构词、词组的规则以及构成句子的规则条例。

语法有两个含义, 一指语法事实;另一个指语法学, 是探讨以及描写语法形式结构的科学, 是语法学者对语法体系的客观陈述以及说明。

语法事实本身是客观存在的, 但因为学者们所持有的语言材料以及观察和分析的方法不同, 因此语法学体系存在分歧。

语法包含了词法以及句法两部分。

词法指词的构成, 词的变化以及词的分类规律。

句法则指短语以及句子等形式和结构的构成以及他们的变化规则。

Harmer (2001:135-136) 提到语法的解释:语法是语句解释, 也就是说把语法概括为语音的规则、构词规则以及造句的规则等。

一个句子的语法是用来描述语句的方法, 它在句子语言系统中具有相应的作用。

人们在说话、书写过程中也必须要遵循语法规则。

而如果在说话或者书写过程中掌握了这些语法规则, 我们就能够更准确地与他人交流沟通, 并且还能写出更多正确的句子, 也能表达出更多正确的话语, 从而能正确地使用这门语言。

(二) 归纳法和演绎法的争议归纳法和演绎法是语法讲授的两个核心方法。

在课堂实践中, 演绎法是自上到下的学习方法, 从理论逐步推到具体的例子。

而归纳法是从例子中, 在特定的观察、测量中达到通用原理和理论的一种自下而上的学习方法。

归纳法和演绎法都属于语言习得的方法, 他们不是毫无联系的, 二者有密不可分的关系。

归纳法是演绎法的前提和基础, 演绎法对归纳法有指导作用。

二语习得过程中, 演绎法的出发点是一般的语法规则, 从一般推出到个别, 这里的语法规则是从归纳法推出来的, 而归纳法推出的语法规则是从个别到一般, 其指导思想是归纳实际材料, 这是某种演绎的结果。

(三) 有关比较级的研究国内外学者研究比较级的趋势是上涨的, 几乎所有的学者更多的关注如何轻松地记住比较级语法规则。

钱庆(2008) 指出语法教学在外语教学中一直是一个热点, 他以比较级为例进行实证研究为外语教学提供一些参考, 为英语教师提供一些理论知识和实践的模型, 为解决英语语法教学过程中出现的问题提供处理办法。

芦丽霞(2015) 表明学生在具体的情境中不能正确使用语言形式。

这并不意味着教授的英语语法是错误的, 但是老师确实应该尝试着做出改变。

在教学实践中, 尽管有些教师已经意识到语法教学的重要性, 但他们不知道采用哪些教学方法达到更好的效果。

在新课改的背景下, 探索一种科学有效的语法教学策略是尤其重要的。

近年来, 情境教学法已经成为外语教学的主要方法之一。

她运用情境教学法来讲授语法, 包括比较级、一般现在时、完成时态等等, 取得预期的结果。