拔萝卜教学设计
本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。

教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。

教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。

另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。

一、教学目标
1.让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

3.初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。

4.培养合作探究、交流的意识。

二、教学重、难点
探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。

教具准备多媒体课件
三、教学过程
（一）、借助情境，设疑激趣
课件演示：欢迎大家来到“小兔乐园”。

师：小兔子们为了欢迎大家的到来，特地跑到萝卜地里，为大家拔了很多新鲜的萝卜来款待我们。

我们一起去看看吧！（出示课件）
（设计意图：通过创设情境，激起学生学习的兴趣。

）
（二）、发现问题，提出问题
从这幅图上你们发现了什么数学信息？
生交流。

师：那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的根数，你们能提出什么数学问题？生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？
生2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？
生3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？
……
(教师把学生提出的问题板书到黑板上。

)
（三）、探索算法，解决问题
师：同学们真能干，提出了这么多数学问题。

你们最想解决哪个问题？（生说）
（设计意图：大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜”这个问题。

这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。

）这个问题，该怎样列式计算呢？
生：36+23＝59（根）。

（一部分学生直接说出计算结果。

）
师：真聪明，连得数都知道了，知道得数的同学说一说自己是怎样想出得数的，说一说你想的过程。

(学生汇报、交流)
生1：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。

生2：36+3＝39，39+20＝59。

生3：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。

生4：我是用竖式计算的。

（师板书“竖式”。

）
师：你们谁会用竖式计算呀？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。

（教师指名生4在黑板上板书竖式。

）
你能给大家说一说你的竖式吗？
生4：写竖式时，相同数位要对齐。

先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。

师：为什么相同数位要对齐呢？
生5：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。

师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。

在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。

加号要写在第二个加数前面。

师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。

那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。

（设计意图：《新课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

所以在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径。

但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，推荐一种对大多数学生来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。

我想：好的方法应该让大家分享。

）
2.师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，剩下的4个问题，四人一组，选择其中的一个问题去解决。

生解决问题，并交流汇报。

组1：我们选择的是第二个问题，算式是36-23=13，先算36－20＝16，再算16－3＝13。

组2：我们选择的是第二个问题，算式是36-23=13，先算30－20＝10，再算6－3＝3，10+3＝13。

……
师：现在大家想一想，在这么多算法中，你将选择哪一种，为什么？（同桌两个
小伙伴悄悄地说。

）
（设计意图：在让学生探索出加法计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，从而培养学生初步的知识迁移能力。

以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识能力。

）
四、巩固提高，创新发展
1．过河。

下面我们将要去“小兔公园”参观，可是你们得把下面这些题都做对了，才能去“小兔公园”参观游览。

课本29页第1题。

2．治病。

现在咱们去“小兔公园”参观，小兔公园非常美丽，可是有几棵大树好象生病了，只要把它们身上的错题改正了，它们的病就好了。

你们愿意帮帮它们吗？咱们先来诊断一下他们怎么了，然后再去治病。

课本29页第2题。

（学生独立做题，四人板演，最后讲评，评出“最佳医生”。

）
3．购物。

（课件出示）
参观完了美丽的“小兔公园”，在“小兔商店”又遇到了兔妈妈，她带着100元想给小白兔买一套衣服，咱们一起帮兔妈妈来选选吧！看看可以怎样买，应付多少钱。

4．礼物。

（课件出示）
我们要离开“小兔乐园”了，小兔准备送我们几个萝卜，但是要做对下面的题，才能把萝卜拿走。

五、小结
这次“小兔乐园”之行，你有什么收获？
师生交流。

（设计意图：学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。

）。