《风娃娃》教学设计一、教学目标1.运用多种方法自主识记“秧、抽”等7个字，通过情境创设等方式随文识记并理解“助”等6个字，利用口诀指导书写“秧、场”两个字，写好穿插。

2.通过情境创设、教师范读等引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读，借助提示提高复述课文的能力。

3.借助板书理解道理，感受应该怎样与人相处。

重点：自主识记“秧、抽”等7个字，随文识记并理解“助”等6个字，指导书写“秧、场”两个字。

难点：借助提示复述课文。

二、教学过程（一）诗句导入，读好课题1.创设情境，板书课题。

2.指导学生读好题目中的轻声。

（二）初读课文，猜学字词1.让我们跟随风娃娃去读课文。

不认识的字猜一猜。

2. 语境识字第一组：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。

风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。

就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……（1）出示句子，反馈识字情况。

（2）出示词语，联系生活实际和做动作等巩固识字。

3.语境识字第二组：抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

（1）先读句子，再出词语，在联系生活的基础上，借助形声字的构字特点识字。

（2）读好描写声音的两个词语“哗啦哗啦”“嗨哟”，为后面学习描写声音的词语做好铺垫4.指导书写“秧”，同样方法一字带一字学习“路”：引导读帖，总结口诀。

指导书写，评价反馈。

秧：左收右侧齐右放笔画长横要插点下路：左收右侧齐右放笔画长撇尖插提下（三）随文识字，学讲故事1.读好愿望，随文识“助”风娃娃有一个愿望，请你来读。

出示：风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人。

（1）认识“助”（2）字源理解“助”（3）指导停顿，读好句子。

2.问题引领，整体感知带着愿望，风娃娃都到了哪些地方呢？请同学们默读课文，试着不出声，用圆圈圈出来。

3.“田野”精读，学习复述（1）我们先去田野看看，风娃娃在田野做了什么。

①在学生回答的基础上，总结出“吹动风车”。

②出示：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

识记“使劲”两个字，通过抓关键词、做动作等方法指导朗读。

（2）对比朗读，感受风车转得快。

①风娃娃为什么使劲吹风车？出示：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

抓关键词指导读出风车转的慢。

②风娃娃使劲一吹，风车怎样了？出示：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

通过抓关键词、教师范读等方式指导读出风车转得快。

（3）总结方法：我们按照风娃娃来到哪里、看见什么、做了什么、结果怎样的顺序，把故事读懂了。

4.“河边”“广场”帮扶，练习复述故事默读第3、4、5、6自然段，思考风娃娃在河边和广场看见了什么，做了什么，结果怎样。

选择一个故事练习讲一讲。

（1）学生根据提示讲风娃娃在河边的故事。

总结出“吹动大船”。

（2）学生根据提示讲风娃娃在广场的故事。

总结出“吹跑风筝”等。

出示：人们都生气了，纷纷责怪他。

识记“责”，创设情境理解“责怪”，为理解道理做铺垫。

6.回顾故事，理解道理。

风娃娃帮助人们做事情，人们却责怪他，这是为什么呢？出示：做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。

借助板书，教师引导，理解这句话。

学生带着理解读。

（四）赠送小诗，巩固识字同学们帮助风娃娃明白了一个道理，他很感谢大家，送了一首小诗给大家，字娃娃也藏在里面哦！一起读。

（五）积累拓展，布置作业课文学完了，绕着全世界转圈圈的风娃娃要去别的地方了，但是走之前还想听同学们讲故事呢。

明天，故事会要开始喽！请你根据提示讲讲风娃娃都到了哪些地方，看见了什么，做了什么，结果怎样。

也可以选择生活中的一种风，想象一下它会到什么地方，看见什么，做什么，结果怎样。

回家好好准备，期待同学们的精彩表现！下课。

四、板书设计《风娃娃》学情分析学生经过一年级一年的学习，基本上形成了良好的学习习惯，课上能够认真听讲，积极举手回答问题，表达清晰，叙述比较条理。

在识字写字方面，学生已经掌握了加一加、减一减、换偏旁、猜谜语、联系生活等识字方法，教师采用字源识字时，学生能有意识地根据图片猜测生字的意思。

写字方面，学生学会了一定的读帖方法，掌握了观察笔画方向、长短和笔画数较少的汉字书写技巧，写字水平有了进一步的提高。

在阅读方面，能联系生活猜测词语的意思，联系上下文理解理解词语，通过课外阅读积累了词汇，为语文学习提供了很大帮助。

《风娃娃》效果分析一、识字写字方面。

目标：运用多种方法自主识记“秧、抽”等7个字，通过情境创设等方式随文识记并理解“助”等6个字，利用口诀指导书写“秧、场”两个字，写好穿插。

达成情况：识字本节课采用了集中识字和随文识字两种方法，写字采用了学一字带一字的方法，都很好地达成了教学目标。

1.集中识字：“抽、拉、栽、翻、摆”五个生字都是动词，他们作为一组，在学生读完课文后，放到句子中，在小语境中识字，通过联系生活重点理解“抽”，通过想象动作学生都认识并理解了五个字。

“啦、秧”都是形声字，现在句子中猜读，然后利用形声字的特点引导学生识记。

2.随文识字：“使劲”两个字是在学习课文时随文识记的，先让学生朗读句子，然后教师借助引导语“使上劲再读一遍”强化了对生字的识记，然后回到文中借助上下文理解了使劲的意思，同时也为理解风娃娃吹动风车做了铺垫。

“责”是在学生讲完风娃娃在广场所做的事情后，通过想象说话进行识记和理解的。

3.写字：重点指导“秧、路”，这两个字都是左右结构，左窄右宽，而且要写好都需要写好穿插，所以采用了学一字带一字的方法，让学生在学会前面小口诀的基础上，自己创编口诀，达成了写字的教学目标。

二、阅读方面。

目标：通过情境创设、教师范读等引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读，借助提示提高复述课文的能力。

达成情况：从本节课学生的课上表现来看，学生能通过重读某些词语读出风车的快或慢，在默读中完成教学任务，而且能借助提示复述故事。

1.朗读。

本节课重点指导了风娃娃吹动风车这一个故事的朗读，通过“如果你能把‘慢慢转动’‘断断续续’这两个词读得再慢一点就好了”类似这样的指导语引导学生读出了风车转的慢，通过“谁能再快一点？”类似这样的指导语引导学生读出了风车的快，这样的语言简单明白，从最后的对比朗读可以看出，朗读指导效果较好。

2.默读。

默读是学生刚刚开始学习的一种读书方式，课上，教师提示孩子“试着不出声”，学生的确能做到用眼看、不动嘴，达到了教学目的。

3.复述故事。

从前面的学习中，学生已经有了一定复述能力，本节课课文较长，所以给了学生一个提示，从课上来看，学生能够将故事复述出来，这一目标也达成了。

三、明白道理。

目标：借助板书理解道理，感受应该怎样与人相处。

达成情况：课上教师通过一个问题“风娃娃帮人们做事情，人们却责怪他，这是为什么呢？”引导学生思考做出推断，学生能明白风娃娃做的所有事情都是出于好心，但是有些事情有用，有些事情不但没用，还会出现不好的后果。

从学生的回答看，学生已经理解了故事要传达的道理。

《风娃娃》教材分析《风娃娃》一课是人民教育出版社教育部审定（2018）二年级语文上册第八单元的第四课，也是本册书的最后一课。

这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话，全文共7个自然段。

第一自然段写出了放娃娃的愿望，第二、三自然段写了风娃娃所做的两件好事——吹动风车、吹动大船，第五、六自然段写了他所做的错事，最后一个自然段写出了从这篇课文告诉我们的道理“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。

”本文是继《纸船与风筝》之后又一篇全文没有拼音的课文，要求学生运用以前所学到的识字方法猜读生字。

本文有两幅插图。

一幅图是学生吹动风车的配图，风娃娃鼓起腮帮，使劲吹向风车。

另一幅图是风娃娃把孩子的风筝线吹断了，小朋友们惊慌失措，不知道如何是好。

这两幅插图形象直观，为学生理解课文搭了梯子。

在继前面学习了借提示复述故事的基础上，再次让学生借助提示复述故事，是对学生复述能力的再次提升。

《风娃娃》评测练习1.根据提示讲讲风娃娃的故事：风娃娃到了哪些地方，看见了什么，做了什么，结果怎样。

2.生活中还有好多风，选择一种讲讲他会去哪些地方，看见什么，做什么，结果怎样。

《风娃娃》课后反思风娃娃是二年级上册一篇全文没有注音的课文，本课的教学本着教方法用方法的思想来设计。

现在反思本课的教学，有可取之处，也有许多值得改进的地方。

一、识字采用了集中和随文两种方式，灵活生动地让学生掌握了生字。

根据课后13个生字的特点，经过分析，发现“使、劲、责”这三个字对理解文本十分重要，因此这三个生字采用了随文的方式。

“使劲”作为一个词语，是风娃娃吹动风车时所做出的的一个动作，先让学生交流识字方法，然后做出使劲的动作，最后回到文本来理解风娃娃怎样使劲吹风车了，这样通过做动作就让学生知道了风娃娃所做的这件事对人们是有用的。

“责怪”一词，是在学生想象说话后识记的，通过想象说话，学生还理解了这个词语的意思。

其余生字经过合理划分，分成了两组，一组是动词，通过句子这种小语境认读后，想象动作帮助识记；另一组是描写声音的，通过教师指导识记两个字。

二、写字采用了学一字带一字的方法，充分发挥了学生的自主学习能力。

经过分析，本课选择了“秧”和“路”这两个结构一样的字。

先通过秧苗的一幅图片自然地过渡到“秧”这个需要书写的字上，通过辅助线帮助学生理解偏旁右侧要冲齐、左边要舒展、两边做好穿插，只有做到了这几点才能将字写美观，并总结出“左收右侧齐右放笔画长横要插点下”这一口诀。

通过观察“路”的动画，发现两个字有很多共同点，然后补充口诀，强化两个字的书写要点。

本节课教师重视范写，在书写的过程中随时停下强调需要注意的地方，引起学生的注意。

评价时，把小口诀放在两个字的旁边，让学生根据口诀进行评价，把学、练统一起来，让写字指导更加有效。

三、朗读指导比较有效，学生能做到有感情朗读。

本节课教师重点指导了和风车转动有关的两句话：“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

”“风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

”第一句要读出风车转得慢，第二句要读出风车转得快，两句都是通过指导读好关键词语引导学生朗读的。

在指导的过程中，教师的引导语十分关键，“谁还能再快一点？”这样的引导语既能让学生理解，又可以有效地指导学生读出风车转得快。

通过对比朗读，学生更加清晰地感受到风车前后的变化。

四、复述故事采用了学方法用方法的策略，有效地帮助学生学会了复述故事的方法。

本文风娃娃都去了“田野”“河边”“广场”三个地方，本节课重点讲了风娃娃在田野的故事。

通过将风娃娃在田野的故事，和学生一。