（三）学习的基本观点
1.学习的实质：学习即知觉重组或认知重组
2.学习的结果：形成新的完形
3.学习的过程：不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组 织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得 成功
二、托尔曼的符号学习理论
托尔曼，美国心理学 家，新行为主义代表人物 之一。他的认知学习理论 促进了认知心理学及信息 加工理论的产生和发展， 被认为是认知心理学的起 源之一。1937年当选为国 家科学院院士，同年当选 为美国心理学会主席， 1957年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。
起。换言之，相似的部分在知觉中会形成若干组。
简单的例子
复杂的例子
连续律：在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象
的直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。
闭合律：闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动。
成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有 固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部 分的关系中显现出来的。
（二）有意义学习的条件
1.学习内容对学生具有潜在意义，能与学生已有的知识 结构联系起来；或者说是学习者的认知结构中必须
有适当的知识，以便与新知识建立联系 。（能不能） 2.学习者表现出一种意义学习的心向，即在新学的内容
与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）
3.学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知
承认分离性。事实上，栺式塔也可以是指一个分离的整
体。
经典实验之顿悟
接 竿
叠 箱

教师是终身学习者和成人学习者 教师是反思者和研究者 教师是自身专业发展的主人 教师是合作者教师是专业工作者
解释
1. 学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实 现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种
给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
（二）学习的方式：发现式学习
所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和 资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
布鲁纳认为，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和
行为，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一 切形式。”
四、布鲁纳的结构教学论
第六章 认知学习理论
早期认知学习理论 认知结构学习理论
认知同化学习理论
学习的信息加工理论
第一节 早期学习理论
一、 栺式塔学习理论
（一） 代表人物
韦特海默
科勒
考夫卡
NO.50
Wolfgang Kohler
科勒(1887-1967)， 美籍德国心理学家，格 式塔心理学的代表人物 之一。他主要研究了知 觉规律，提出知觉的格 式塔原则；还进行了猿 猴行为的研究，提出动 物学习的顿悟理论。 1947年当选为国家科学 院院士，1956年获美国 心理学会颁发的杰出科 学贡献奖，1959年当选 为美国心理学会主席。
布鲁纳(1915～ )，美 国心理学家、教育学家，对 认知过程进行过大量研究， 在词语学习、概念形成和思 维方面有诸多著述，对认知 心理理论的系统化和科学化 作出贡献。1962年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献 奖，1965年当选为美国心理 NO.28 Jerome S.Bruner 学会主席。
一、布鲁纳的认知发展理论
完形。
2. 顿悟说重视是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表 现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。
（三）知觉律或学习律
在韦特墨看来，学习即知觉重组，因此，知觉 与学习几乎是同义词。他提出的一条最基本的知觉 律是蕴含律(又译包含律)。人们倾向于尽可能把被知 觉到的东西完形。如果个体的知觉场被打乱，他马 上会重新形成一个知觉场，以便对被知觉的东西仍
1.教学围绕着一个问题情境而不是某一个知识项目展开 2.教学中以学生的“发现”活动为主，教师其引导作用 3.没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的
主动性和创造性
发现式教学的优缺点
优点：
1.有利于激发学生的智慧潜力 2.有利于激发学生的内在学习动机 3.有助于学生学会发现的探究方式 4.促进记忆
NO.45 Edward C.Tolman (1886-1959)
一、人物与实验
（一）托尔曼简介
早期坚持行为主义的基本立场和原则，但对其他学派的理论博采众长，其理论与华 生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的 联系。在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后改为符号学习或符号 完形论，强调理论的认知性质，故他又被称为认知行为主义。
缺点：不利于系统知识的传授
第三节 认知同化学习理论
一、有意义学习
（一）有意义学习的概念与实质 1.有意义学习是指在学习知识的过程中，符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 实质性的、非人为的联系的过程。 2. 在学习过程中，奥苏贝尔强调学生已有知识经验的 作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称 之为“同化” 的过程。学习者在学习过程中获得重 新组织的认知结构，才是学习变化的实质。
（一）动作式表征/表演式
儿童主要是借助于动作去学习，它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
（二）映像式表征
儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或 其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
（三）符号式表征/象征式
儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系 统的一些特征。超越
二、布鲁纳的认知结构理论
最初，托尔曼把中介变量划分为需求变量和认知变量两大 类，后来，托尔曼将勒温的“生活空间”、“心理场”等 概念引入，把中介变量划分为三大种类：需求系统、行为 空间和信念-价值体系。

期 待

有机体对未来事件的假设或信念。

记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发
生的可能性的期待。 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。 推理性期待，指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而 产生的对未来事件的期待。
互作用的刺激网络相关，整体不等于各部分简单相
加乊和。
2. 似动现象在韦特墨乊前，人们一般都认为并没有什
么理论上的意义，对韦特墨来说，这种现象正是不 能把整体分解成部分的证据。这种现象的组成部分 是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后， 给人造成这些灯在动的印象。
经典实验之整体与部分
解释
1. 栺式塔心理学的理论核心是整体决定部分的性质，部分依 从于整体。 2.栺式塔心理学家把重点放在整体上，这并不意味着他们不

1.学习是有目的的，是期望的获得

托尔曼认为，指向一定目的是行为的首要特征。动物与人 类的学习不是盲目的，而是有目的的，目的使行为获得意
义。

期望是托尔曼学习理论的核心概念，指个体依据已有经验 建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于目 标的认知观念。
2、学习是对完形的认知，是形成认知地图
实验二：潜伏学习实验
说明
潜伏学习：有些行为的变化是无法立即显现出来的，
必须在适当的时候或场合才会表现出来。
结论：
1.操作水平的变化并不是学习的同义词。动物在未获
得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。
2.外在的强化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不是学习产生的必要因素，不强化也
会出现学习。
3.不是说所有的进步都要有奖励。
（二）符号学习理论的基本内容
实验一：位置学习实验
说明
1.根据实验结果，托尔曼认为：白鼠之所以能够选择最接近于事 而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整 的“符号-完形”模式，即“认知地图”。 2. 学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符 号”及其所代表的意义。
物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，
（三）符号学习理论的评价
1.贡献

把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成
是盲目的、机械的观点

重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知 心理学的诞生起到了先行作用
2.局限
没有完整的理论体系；忽视了人类学习与动物学习的本质差异
第二节 认知结构学习理论
（一）学习的实质
1. 学习的是个体把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它
们一定意义的结构，而不是被动地形成刺激—反应的联结。 2. 学习就是认知结构的组织和重新组织。学习者不是被动的接 受知识，而是主动的获取知识，并通过把新知识与已有的认 知结构联系起来积极构建其知识体系。
3. 十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以
结构中的有关知识发生相互作用。
（三）有意义学习的类型
1. 表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，
学习它们代表什么。
2. 概念学习：是指掌握同类事物的共同本质属性和
关键特征。
3. 命题学习：是指学习以命题形式表达观念的新意
义。包括上位学习、下位学习和并列组合学习。
二、接受教学法
（一）学生的学习主要是通过接受发生的，而不是通过发现。 （二）教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的、有组 织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。 （三）学生学习知识的心理过程：首先在认知结构中找到能同 化新知识的相关观念（可利用性），然后找到新旧知识不 同点（可辨别性），于是新旧知识产生相互作用。
知结构的过程。
发现式教学的基本步骤
1.提出和明确使学生感兴趣的问题
2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发
探究的欲望
3.提供解决问题的各种假设
4.协助学生搜集和组织可用于作结论的材料 5.组织学生审查有关资料，得到应有的结论 6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题