《番茄太阳》第一课时教学反思
阅读教学是学生.教师.文本之间对话的过程。

在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。

如何实现，我们先要去做一位读者，通过反复地阅读教材.查阅资料，渐渐走入文本。

或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思.奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，惟有如此，我们才能准确.正确地把握理解教材。

做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多.更广泛地阅读积累，以丰厚我们的积淀.修养。

教学中，为了唤起学生对明明这位盲童的关注，对明明迫切地需要“光明”的内心体验，我进行了这样的操作：
课始，经过初读交流，学生已经知道明明是位盲童。

然后，我追问了一个问题：你知道盲人的感受吗？引导学生说说人在完全的黑暗之中是多么痛苦，从而感受到明明的世界，真正从心里激起对明明的同情与关爱。

从感受入手，引导学生与“自己”对话，抓住学生内心的那份纯真的同情，能有效地激起学生进入文中人物角色，进入人物的内心世界；能更好地帮助学生与文本“对话”，与作者“对话”。

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系。

阅读行为也就意味着在对话主体之间确立了一种对话和交流的关系。

在学生与自己的“对话”中，本课教师循循善诱，引导学生想象盲童众多的生活不便，拉近学生与盲童的距离，引导学生渐渐走入文本。

运用恰倒好处的音乐、录像不但烘托了气氛，而且使学生的情感产生共鸣。

也为下面的教学铺就了“情感的红地毯”。

注重了基础知识的训练，对课文原文的把握，理清课文脉络，为学生学习第二课时的学习，打下了良好的基础。

但是，也有不足之处，那就是词语的教学稍显平淡，没有很好的联系课文，值得进一步思考。