百度文库 - 让每个人平等地提升自我！ 1 南 京 师 范 大 学 研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单 （试卷封面） 院 系 美术学院 专 业 美术教育研究 研究生姓名 邓粉亚 学 号 091602017 课 程 名 称 中外美术教育比较研究

授 课 时 间 2011学年度 下学期 周学时 学分 3

简 要 评 语

考 核 论 题 美术教育的价值论 总评成绩 （含平时成绩）

备注 任课教师签名： 批 改 日 期： 注： 1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；

2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处； 3、学位课总评成绩须以百分制记分。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我！ 2 美术教育的价值论

摘要：美术教育的价值论有综合目的论、个人本位论、实用目的论、社会本位论、辩证统一论等理论，在美术教育的过程中，应注重对学生素质、发展能力、创造力和审美能力的培养。

关键词：美术教育 教育价值 一、美术教育目的的理论： 美术教育目的的理论有：综合目的论、个人本位论、实用目的论、社会本位论、辩证统一论。明确美术教育的具体目的，以完善人格为目的、以培养专门人才为目的、以修养和充实为目的。美术教育的目的是美术教育性质的集中体现，国家政治、经济制度的性质和统治阶级的意志决定了美术教育的基本性质和服务方向。美术教育的目的与其他教育一样是培养人的具体要求。艾斯纳认为：美术教育的目的不仅和教育的总目的相一致，而且起着不可取代的独特作用。因此，美术教育的目的既是美术教育活动的出发点，又是美术教育活动的归宿。美术教育目的的产生和确定，是人类社会的进步。美术教育既存在直接的目的，也存在间接的目的，而间接目的因具有终极性，其潜力往往更大，影响更深远。 （1）美术教育综合目的论 赫伯·里德认为美术教育的目的是通过美术完善人格，实现人的全面发展。所谓完整的人格，应该是人所具有的一切潜质都得到全面而协调的发展。要获得这一目的，必须依靠所有教育因素、教育形式发挥作用。在美术教育领域，或由于认识的局限，或由于兴趣、爱好的局限，或由于某一社会历史状况的局限，曾出现过单一的、或狭隘的美术教育目的观，在这些目的观中，要么强调技术性，要么强调智育性，要么强调创造性，要么强调审美性，有的甚至仅限于人的感觉训练。但强调美术教育的单一目的，已明显有悖于现代思维的特点，用现代系统整体思维的观点看，所有单一的目的论，只能是一种更为广大的目的论的子目的。我们将这种更为广大的目的论称为美术教育综合目的论。提出这一目的论的动机在于全面地实现美术教育的价值，并以此完成统整人格的任务。 （2）个人本位论 个人本位论认为，教育的目的应当根据个人发展的需要来确定，教育的根本目的在于培养人，使人的内在因素得以发展，使人性得以完善。最典型的是上个世纪四五十年代风靡欧美的工具论代表人物，英国美术教育家赫伯·里德和美国美术教育家罗恩菲德。他们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观(NaturalEducation)和美国教育家杜威的进步主义教育思想(ProgressiveEducationThought)。他们认为通过美术教育可以促进儿童健全发展；重视创作过程，忽视创作效果；主张顺应儿童自然本性的发展，其价值在于它有助于个人潜能的发展。赫伯·里德对教育目的认为至少有两个矛盾的可能，即“一是人应该接受教育以实现本来的他，另一个是人应该接受教育以成为非本来的他。”他认为后一种观点只要是不符合传统规定的理想品格，教师便有责任消除他的那些特质。同时他还认为：“教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识或相互性。由于遗传无限序列的结果，个体是独特的，这是必然的，而这一独特性，因为是其他任何人所无的，对于社会便有了价值。个体的个性在社会有机的整体中得到了实现，个体才是‘善’”。通过美术教育促进人格的发展，百度文库 - 让每个人平等地提升自我！ 3 教师应该按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。罗恩菲德也认为教师不应该对学生横加干涉，而应尽量向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心。 （3）实用目的论 l8世纪以来，随着西方社会经济的发展，对人的素质提了不同的要求，强调教育须适应生产和技术发展的需要，强调课程和教材的实用性，把它列入为日后的生产技术操作做准备的课程。夸美纽斯的“教育是生活的准备”之观点对实用目的影响较大。19世纪末，德国教育理论家凯兴斯泰纳受到杜威，他大力提倡实用主义的教学思想，主张教育是“职业陶冶的准备”，以便“成为有用的公民”。实用主义者往往把美术教育视为满足社会生活需要的手段，或者是完成一项有意义的任务。在他们看来美术教育的实用目的有五个方面：有娱乐作用，有治疗作用，通过艺术活动可以宣泄郁闷的情绪，达到对精神健康的作用。具有培养创造性思维的作用。能培养儿童对各种学科的了解，尤其是社会学科，具有生理学基础，尤其对儿童，能锻炼他们身体各部肌肉，增强身体的协调能力。实用目的论最成功的例子当推20世纪初德国包豪斯设计学院的教育思想，当时学院创办人格罗佩斯的指导思想是：培养学生具备充分能力去运用所有科学、技术知识和美学资源，创造一个能够满足人类精神和物质双重需要的新环境，调和人与环境之间的关系。他把课堂教学与工场实习结合起来，使艺术与工业有机结合，很显然，美术教育作为实用的工具，确实起到了推动社会经济发展的巨大作用，同时也提高了人的基本素质。 (4 ) 社会本位论 美术教育是一种社会文化现象。美术教育和社会的关系，自古以来就为哲学家和教育家所关注。谁也很难置美术教育于社会之外，无论是艺术家还是教育家，都在为社会努力地工作。法国著名史学家兼批评家丹纳认为，要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属的时代精神和风俗概括。同样要设立一个美术教育目标，也必然要根据社会的发展和人的发展之需要，在社会本位论学者看来，美术教育的目的应当根据社会的需求来确定。他们认为个人的发挥依赖于社会，要受社会的制约。教育的目的是使个人社会化，使个人适应社会生活，成为向社会作贡献的高素质公民，个人并不具有决定美术教育目的的价值。教育的过程是通过个体去实现社会的价值观念，教育的结果也只能以社会的功能去衡量。社会本位论的典型代表是前苏联教育人民委员会委员克鲁普斯卡娅，她认为社会主义国家的学校要“培养全面发展的人”，学校培养的人要有自觉和有组织的社会本能，具有有目的、成熟的世界观，能从理论上认识并从实践中从事各种劳动，并能建设合理的、内容丰富而又愉快的社会生活。在他们看来，美术教育离不开社会实践的大环境，无论是教育者或受教育者都要有社会文化的框架中进行艺术的理解和生活的体验。只有实现了社会价值，个人的价值才有意义。 (5) 辩证统一论 关于美术教育的目的，学者都从不同的角度审视并提出相应的理沦，无疑，对不同时期不同社会的发展起到了积极作用，但不可否认有些理论或观点存在一定偏执性和片面性。马克思主义产生之后，对教育目的从科学辩证统一的观点出发，形成了社会需要和人的自身发展相统一的理论。按照马克思主义的观点，教育的目的要反映社会和人的发展，教育是发展人的一种特殊手段，教育实践指向个体，离开了个体的培养和发展，教育就无从反映社会的发展，其教育本身也就不存在。但个人的生存和发展又离不开社会，人只有与他人相结合才能构成社会发展的基本条件，脱离了社会就谈不上个体的发展。尽管社会是由个体相互联系而成的有机整体，但社会历史的发展并非以个体的发展为前提，相百度文库 - 让每个人平等地提升自我！ 4 反，个体的发展却需要以社会发展为基础，并受到社会发展的制约，服从社会发展的需要。美术教育的任务在于使个人去适应社会关系和生活环境，从中获得个人发展的基本条件。其目的是在发展个人身心的过程中促进社会的发展，这正是辩证统一的核心。综上诸理论不难发现，有主张将学生作为施教对象而进行系统教育者；有强调受教育者自由发展完善自我者；有为经济发展的实用呼吁者，有把社会整体发展视为最高目的者；也有将个体和社会辩证统一者，其中有片面、有极端、有主情、有主智，从而使得美术教育的呈现兼容性和统一性，在目的与过程之间产生有机性和协调性；因此，美术教育的越来越显示其特殊价值。尽管美术教育的目的是多方面的，但归纳起来有较为明显的两大目的：一是提高人的素质为目的，使社会成员具有高尚情操和审美修养；二是培养专门美术人才。 小结 美术教育的目的具有五个方面的作用：指导和支配美术教育活动、设计和计划、选择价值、控制性、检验。美术教育的综合目的论表现为有机性特征和即时性特征，美术教育目的的其他理论包括个人本位论，即教育的目的应当根据个人发展的需要来确定，教育的根本目的在于培养人，使人的内在因素得以发展，使人性得以完善；实用目的论，即把美术教育视为满足社会生活需要的手段，或者是完成一项有意义的任务；社会本位论，即美术教育的目的应当根据社会的需求来确定；辩证统一论，即美术教育的目的在于发展个人身心的过程中促进社会的发展。 二、美术教育目的的其他理论

关于教育目的的沦述从古至今众说纷云，如早期的论述：教育在于“使人为善”；教育在于“涵养德性”；教育在于发展人的良知等等。近代教育家们除注重教育目的的社会意义之外，则更多地转向从个人的发展来论述教育目的，如夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”；洛克认为“教育目的在于完成健全精神与健全身体”；卢梭认为教育就是要“养成正当的习惯”；裴斯泰洛齐认为“教育在使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡的发展”’；斯宾塞认为“教育的任务在使准备其完备生活”；而杜威则提出“教育即生活”，“教育即生长”，教育就是“人的经验的不断的继续改造”；也有人认为教育是帮助人们去作“自我发现”等等。这些教育目的的论述概括起来不外乎社会的需要和个人的发展两个方面，美术教育目的受社会发展人的身心发展的制约，它必然要综合体现这两方面的客观要求，尽管教育目的不是纯粹自由意志的产物，但它必竟体现人的主观愿望。因此，持不同哲学价值观念的思想家和教育家，对于美术教育的本质和美术教育有着各自不同的主张。不仅如此，不同历史时期或同一历史时期不同国家的教育目的也各有不同，因此，出现了各种美术教育目的的不同理论大致有注重美术技法的目的、感官教育的目的、实用功能的目的、社会本位的目的、经济价值的目的、个人本位的目的、以儿童为中心的目的、审美修养的目的等等，专家们从各种不同的角度去认识美术教育的目的，从而促进美术教育价值的最大发现。

三、我的思考： 阿恩海姆在《视觉思维》一书的末尾说道：“至于艺术，假如它不是被看做纯艺术的话，就可以在视觉教育方面起到最好的作用，因为它早已注意到形状、物体、事件等等通过展示自身的本质，能够唤起人类认识自身的更深刻和更简单的力，这就是我们运用自己见到的东西进行思维所能获取的奖赏之一”。我赞成