项目教学法在药剂学课程教学中的应用作者：孟鑫来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第12期【作者简介】孟鑫（1991—），女，硕士，研究方向：药剂学。

孟鑫（江苏护理职业学院，江苏淮安 213001）摘要：本文分析高职院校药学专业的药剂学的教学现状。

采用项目教学法，将理论教学和实践教学有机结合，激发学生的学习兴趣，开展课程教学，以期提升教学效果，为高职院校药学专业药剂学课程教学改革提出具体思路。

关键词：项目教学法；药剂学；课程教学当前，随着医药行业飞速发展，对药学专业人才培养要求越来越高。

地方高校立足于行业发展，服务于区域经济，根据现代高职高专人才培养的需要，结合药学专业培养目标，结合当下就业形势与专业实际需要，着重培养面向生产、调剂、服务与管理需要的高素质技能型药学专门人才[1]。

课程是人才培养中的重要载体。

教学中学生需要掌握操作技能，同时需要学生熟悉药品的生产、检验、研发等过程。

了解药学相关岗位的职业要求，增强职业能力，增强就业竞争力，为将来的职业发展奠定基础。

因此，如何改善教学方法，提高教学效果，培养药学应用型人才，成为高校教师探索的重要课题。

高职教育课程教学应体现“以学生为中心、以就业为导向、以能力为本位、以培养技能为核心”的培养模式[2]。

专业课程应当以项目为载体，实现理实一体化教学。

药剂学是药学专业的一门专业核心课程，是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用的一门综合性应用学科，是一门实践性较强的学科。

传统的药剂学教学方法单一，以教师讲授学生被动接受为主，学习的知识在实践中难以应用。

实施项目教学法对学生操作技能、创新能力的提升具有重要影响[3]。

项目学生为主体开展，激发学生的实践能力、分析问题、解决问题的能力，提高学生综合职业能力具有重要意义。

现以药剂学课程为例，探索项目教学法在药剂学课程教学中的应用。

一、药剂学课程教学现状传统的教学理论与实践教学分开。

理论教学由教师进行讲解，学生被动接受知识。

实践教学经教师讲解演示，学生实践、撰写实验报告方式为主。

实践中学生未能主动学习，也没有深入思考实验设计思路和操作过程。

另外，由于课时较短，很多实验无法完整进行只能分次，单次教学中难以进行完整知识学习，不利于连贯性的学习药剂学知识[2]。

传统教学方法忽视了学生应当为教学中的主体，难以调动学生积极学习的兴趣。

根据药剂学课程的学科特点，综合能力要求高，着重培养学生的实践能力。

而很多院校GMP实训中心面积不够，仪器设备有限，不能满足每位学生的操作练习。

教师演示，学生也难以真正掌握操作技能并加以应用。

仅依靠实训教学也无法使学生体验药品生产实际的工作过程，学生难以了解药品生产企业实际的生产、质控过程。

难以提高教学质量，也不利于学生创新意识、实践能力的培养。

同时，实训教学考核评价形式单一。

很多考核以实验报告的形式为主，而实验报告无法客观、全面地反映学生学习效果，也不利于对学生操作技能、核心职业能力的考核，需要运用更全面、完整、客观的方式进行教学考核与评价[3]。

应当增强过程性考核，采用多元化的评价模式，加强学生综合素质的培养。

目前，人才培养注重对学生思维逻辑、创新创造、综合素质及职业素养的培养，而项目教学方法的应用，理论与实践结合，将理论融入实践之中，实践中加强理论，弥补传统教学的不足，使教学效果得到提升。

二、项目教学法实施的必要性项目教学法是一种以任务为驱动、行动为导向的教学方法，指在教师引导下，学生以小组合作形式，围绕工作任务设计的项目，通过收集信息、设计方案，最终完成方案的实施并进行评价。

项目教学法的设计思路就是将学生的实践活动与实际的工作过程相结合，通过合作实施一个完整的“项目”而逐步由浅入深地开展教学。

对于实践性和操作性较强的课程，如药剂学，项目教学法尤为适用。

通过学生合作探究、分析、解决问题，能够激发学生的学习兴趣，促使学生进行深入思考，调动学习主动性，提高自主学习能力、动手能力、团队合作能力和岗位核心能力。

其主要特点在“做”中“学”，在“学”中“做”，以项目为驱动，注重学生动手能力的培养。

项目教学法以项目的实施为主，教法学法多种多样，注重师生互动，教学过程生动灵活，能够不断提高学生解决实际问题的能力和创新能力。

三、项目教学法在教学中的实施（一）项目引入以片剂的制备项目为例进行阐述。

首先，将班级学生分为几个小组，每组学生的学习水平平均。

每组学生收集生活中常见的片剂，各种形状、颜色、不同分类的片剂。

激发学生学习兴趣。

引入片剂的制备项目。

其次，布置任务，结合之前学习过的内容，收集资料，通过观看视频、虚拟仿真软件模拟操作等，小组合作进行学习，并设计项目实施方案。

最后，要求每组给出具体方案，包括的处方组成、制备方法、操作流程、注意事项、质量检查等。

（二）项目准备课前小组合作进行方案设计，根据分工安排，进行查阅资料，按照实际工作岗位中的片剂制备过程进行资料整理，各个小组讨论形成的片剂制备的具体方案。

过程中与教师进行交流，教师对其方案的设计进行指导。

最终每小组推选一名学生在课堂上进行项目方案的展示。

（三）项目方案的确定项目方案确定时，以学生小组讨论设计为主，教师加以指导，每个小组代表在课堂上展示项目方案，针对各个小组不同的方案，同学们开展讨论实施可行性。

在此过程中，教师对片剂的制备的重点与学生难以理解的难点及注意事项进行详细讲解，并对各个小组的方案进行进一步的指导。

学生进行项目方案修改，确定最终方案，并确定每位学生的工作岗位，为项目的实施做好准备。

（四）项目实施在项目实施的过程中，模拟实际生产岗位工作，进行片剂制备的生产实训。

学生根据分工，各小组共同合作完成片剂制备的各个环节，教师进行指导和引导。

操作过程中，不仅有教师评价，并引入学生评价，老师与其他工位的学生共同观察，发现并指出学生在操作过程中存在的问题，积极解决问题，完成操作环节。

要求达到能够进行片剂制备实际岗位生产的需要。

同时，利用摄影设备可对学生的操作进行直播、录制，便于企业兼职教师对其操作进行评价。

（五）项目评价采用多元化评价方式。

过程与结果相结合，注重过程性评价，严格按照生产岗位的操作要求进行评价，并且填写生产记录，以生产记录的填写、生产结果是否符合标准也作为评价项目体现。

同时评价主体多元化，采用教师评价、学生评价、学生自评，并引入生产一线兼职教师评价，进一步对接工作岗位，加强学生生产操作的规范性。

（六）项目总结项目完成后，随机挑选每个小组成员总结项目实施过程中学到的知识与技能，遇到的问题及解决方式，最后教师加以点评，并针对各个小组的成果进行评价，激发学生学习的积极性。

四、项目教学法在药剂学课程教学改革中的成效（一）加深理论知识的理解项目教学法可增强学生的能动性，学生需要主动的提出问题，分析和解决问题的能力，从而加深了对理论知识的理解[5]。

传统教学中，学生对老师填鸭式的教学方法，学习目标不明确，学习兴趣不足。

项目教学法实施中，学生根据项目任务需要查阅学习知识，提高能动性，激发其学习理论知识的动力。

如在本项目教学过程中制备的片剂符合生产要求，学生需要进行学案学习、查阅资料，联系之前所学知识，进行设计。

处方设计中学会了片剂不同辅料的作用、特点以及如何调整用量保证生产出合格的片剂。

在制备工艺中，设计工艺参数，进一步让学生理解了制备过程中制粒方法的选择、设备的选择、时间、设备参数的调整，不仅加强了学生对片剂生产工艺理论知识的理解，也增强其创新性思维，探索问题的能力等。

（二）提高操作技能项目教学法的目标是完成项目。

学生在做好理论基础准备的同时，更需要进行动手操作才能完成项目。

项目内容非常丰富，学生全程参与项目，在项目实施过程中完成工作任务的内容，不仅提高了操作能力，也提升了专业技能。

如在压片生产操作中，为了完成项目，学生从被动地看教师演示，被动地记步骤、操作，到主动提前观看操作视频，进行虚拟仿真软件的练习，总结压片机的操作过程，请教教师操作要点。

在项目实施过程中，分工合作，每位同学承担不同的任务，也促使了学生必须熟练掌握操作技能。

同时，操作中的学生互评，让学生相互督促，发现问题、解决问题，进一步理解操作要点。

很多课程采用了项目教学法，教师在教学过程中加以引导与建议，肯定学生方案的设计、项目的实施，增强学生的学习积极性，学生以极大的热情投入到项目中，培养了良好的操作与技能。

增强学生学习兴趣，教学满意度显著提高[4]。

（三）提高职业能力项目教学法在实施过程中，需要学生分析具体问题和解决问题，需要学生对各方面专业知识融会贯通加以运用。

学生不仅要学会药剂学相关知识与技能，同时对其他药学专业课程药物分析、药物化学、药理学的相关知识也有较高的要求，学生需要在不同课程中找到相应的知识以解决项目中遇到的问题，较大地提高了学生专业能力，为走向工作岗位打下坚实基础。

学生在项目的整个过程中，从查阅资料的能力、归纳总结的能力、自主学习的能力、分析解决问题的能力以及团队合作、与人沟通的能力均有提高。

学生分工协作开展项目，项目中问题的解决需要团队合理分工，密切配合。

项目的展示提高了学生科学思维和调理清晰的表达能力。

项目实施中，学生作为评价主体，对他人操作进行评价，也提高了学生在工作中严谨认真的态度，严格按照操作规程进行操作。

项目教学法实施的过程中，通过教师引导，学生自主设计项目方案，完成项目计划，不仅有利于学生巩固专业知识、培养合作能力、增强实践技能、激发学生对专业的热情，更需要充分发挥学生的创新能力[5]。

（四）项目教学法存在的问题药剂学是一门实践性强的综合技术科学。

教学内容必须紧贴生产实践，应实时关注药品生产企业发展动向，培养出人才应能迅速与企业需求接轨。

项目教学法对教师的要求更高，要求教师不仅应具备深厚的专业知识，并且需要具备丰富的实践经验。

目前，高职院校教师多数不具备企业一线的工作经验，这会影响项目教学的顺利开展。

因此，需加强教师企业实践，让企业一线人员加入教学团队中来等。

项目教学法对教师能力存在着巨大的挑战，教师在教学过程中需充分做好岗位调研，项目设计更贴近实际工作，要求教师在进行教学中应结合学情进行教学设计，在实践中不断改进和创新[6]。

五、小结项目教学法应用于药剂学教学中，不仅加强学生对理论知识的理解，同时激发学习兴趣，提高学生实践能力，还能培养学生创新思维、探索问题、分析问题、解决问题的能力，提高综合能力和职业素养，对提高药剂学课程教学效果、培养药学专业高素质技能型人才具有良好的推动作用。

参考文献[1] 陈建雯，杨剑兵.基于项目化教学法在高职高专药剂学课程教学改革中的探究[J].课程教育研究，2017（22）：218-221.[2] 吴超.多元化教学模式在药剂学实训教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2018，36 （19）：105-107.[3] 冯绍坤.项目教学法在药剂学教学中的实践[J].广东职业技术教育与研究，2017（3）：98-100.[4] 吴美媛，余甜女.项目教学法在药剂学实验教学中的应用[J].丽水学院学报，2013，35（2）：68-71.[5] 张武雄.项目教学法在药剂学基础教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究， 2015（3）：89-91.[6] 毛芹超，陈雪平.项目教学法在药剂学实验课中的实践[J].广东职业技术教育与研究，2013（5）：57-59。