南京市玄武区北京东路小学 林丽
一、有关对话和语篇阅读教学的思考：
对话教学和语篇阅读教学的总体目标是什么？ 对话教学和语篇阅读的教学角度有何不同？ 对话教学中有哪些常见的误区？ 语篇阅读教学中怎样让学生读？
Topics：
（江苏省）6A Unit 6 Holidays （全国）课外课文 Jobs
5B Unit 8 At the weekends （A）
其他课堂用语：
Listen up, please. Books open. Please sit up. …, your face this way. I’m going to put you in groups. Eyes on the paper, please. Every pencil get moving. Nobody should be talking. What’s so funny? When you get this done, go ahead to answer…
两个目的： 1）根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学
生将所阅读的内容与自己的经历、知识、 兴趣和观点联系起来。
2）将阅读技能与其他语言技能进行整合，对 学生进行综合语言训练。
3 应用阅读（真实运用）
((11)) 结结合合语语篇篇，，谈谈论论自自己己的的想想法法或或看看法法 ((22)) 就就所所学学课课文文，，描描述述或或复复述述课课文文 ((33)) 根根据据所所学学内内容容，，续续写写、、改改编编或或回回复复 (4) 模仿所学内容，描述或编写新的内容
课堂用语推荐书目：
《用英语上课 Classroom English》 世界图书出版公司
《让英语课堂活起来—— 教学英语及课堂活动指南》 译林出版社
《教师英语脱口秀》 北京师范大学出版集团
《牛津英语教师宝库——课堂活力》 华东师范大学出版社& 牛津大学出版社
2 要有跨文化意识
•休闲与学习同步（听英文歌、看原版电影） •参加各种英语社交活动 •主动了解国外文化，帮助学生树立跨文化 交际意识
There should be zero talking. Put away your books. We get a lot of work on today. Let’s get it started.
征求反馈：
Any questions?/ Questions here? Got it?/ See what I am saying? What do you think? / What do you say? Did you see anything wrong? Would you agree?
关于阅读中的活动 （while-reading）
“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了 保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的 任务。总的来说，该阶段所设计的活动以 训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以 了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图 表化、记录要点、构画文章结构、回答各 种问题等。
阅读活动（深层理解语篇）
鼓励性话语：
Excellent! / Terrific!/ Good for you! You’re the first to finish. I’m proud of you. Come on, you could do that. Give it a try! Hands up, please./I want to see different hands. That’s it! / That’s what I am talking about.
有关阅读课：
绘本阅读课 The Very Hungry Caterpillar 低年级阅读课 On summer days 高年级阅读课 Halloween
关于阅读课的读前活动 （pre-reading）
主要目的： 1）激发学生阅读的动机； 2）激活和提供必要的背景知识； 3）引出话题； 4）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
(1)语篇中，关键信息（生词）的处理， (2) 帮助学生理解语篇
(2)提取关键信息（生词、短语、语言点） 直观、形象地呈现在黑板上，帮助学生 理解语篇，掌握重点语言
(3)就关键信息设问，让学生理解语篇 （When, Where, What, How, Why…?)
关于阅读课后的活动 （post-reading）
第三步：巩固操练：联系生活，学以致用。 在课文学习的基础上引导学生归纳所学新
内容，并尝试在类似的生活情景中运用语言进 行交际。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 有关综合板块课的思考：
综合板块课该怎样整合？ 怎样使综合版块课具有明确的思路？ 怎样在综合版块课中更好的提高学生听说读写 各方面的综合运用能力？
6B Unit 7 A letter to a pen friend （EF）
助学生理解，引导学生进行初步操练，为课文学 习作铺垫。
第二步：课文学习：整体呈现，分步学习。 导入课文学习后，教师运用播放课文动画等
形式整体呈现课文，引导学生通过回答问题、填 空、判断等练习整体理解课文。
在此基础上再分步学习，在课文情景中帮助 学生理解掌握新的知识。
对于课文的分步学习，低年段和高年段有不 同的要求：低年段课文内容较少，重在分步操练， 形式多样；高年段课文篇幅长，内容多，重在分 段学习，分层达标。
《中小学外语教学》 《小学英语对话教学中的误区与对策》王蕴芬
对话教学中的误区：
误区一: 重情景堆砌, 轻整体情景 误区二: 重词句操练, 轻对话教学 误区三: 重表演形式, 轻实际效果
把A部分作为第一课时教学步骤及 内容安排：
第一步：重难点突破：创设情景，初步操练。 在情景中引入课文中的重点词语及句式，帮
小学英语教师的语言素养的提高
1 要有终身学习英语的意识
不断保持，提升自己的英语水平 •防止英语水平的退化 •英语水平的保持与提升
怎样提高英语口语素质？ •观察国外教师课堂教学用语
课前：
Grab your book. Everybody should sit down. Your book should be out.