含义 做到
稍差 较差
记录 个数
权重 3/2
1 1/2
用O、S、L
评价
m1
m2 m3
•
结果解释：
P>85→优秀
75≤P≤85→良好 65≤P＜75→中等 55≤P＜65→尚可 P＜55→须努力
• 评价：避免了直接打分带来的不良影响
6.8 FRC品德测评法
• 含义：
F→fact→事实 R→report→报告 C→computer→计算机 • 操作程序：借助计算机分析技术从学生品德结构要素中确定一些基 本要素，再从基本要素中选择一些表征行为或事实，然后要求学生 自己就是否具备这些表征行为与事实予以报告设计→结果进行光电
① 把被评对象的思想品德评判转化为数量评分，对每条操行的评判有 统一的具体的差别明显的等级标准
② 评分结果比较客观
③ 可以反映学生品德在各个方面各个方向上的行为变化 ④结果为分数形式，可以进行直接比较，分辨性和具体性大大增强 ⑤ 保证德育工作和德育管理及时获得信息，及时施教
• 缺点：
①评判分值难以科学、合理
操作程序：① 制定品德测评项目体系
② 使各测评项目等级量化
③ 选择并组建测评团体
④ 进行模糊测评计量
⑤ 进行模糊综合评判并确定最后等级
优点：可以使定性与定量分析结合起来，把 大量分散的和模糊的认识转化为集中的判断
缺点：计算繁琐，一般人难以掌握，评价者 要有一定的模糊数学的知识
6.6 品德情境测评法
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
目录
1.学生思想品德的概念 2.学生思想品德测量与评价的困难 3.学生思想品德测量与评价的可能性
4.学生思想品德测量与评价的原则
5.学生思想品德测量与评价的内容 6.学生思想品德测量与评价的方法
1 学生思想品德的概念
指学生依据社会的思想观点、政治准则（包 括法制）和道德规范在言行中表现出来的稳定 的特征和倾向 在社会舆论的熏陶和家庭、学校教育的作用
5 学生思想品德测量与评价的内容
（1）政治素质测评（核心）：基本政治立场、观点、态度、
行为 （2）思想素质测评：世界观、人生观、价值观 （3）道德素质测评：道德认知、道德情感、道德意识、道德 信念、道德关系、道德行为 （4）法纪素质测评：社会主义民主、法制制度、组织纪律等 基本知识的认识和态度，以及坚持民主、遵守和维护法律、遵守
信息处理→定性与定量分析
• 报告形式：个别访谈、集体问卷
优点： ① 把中小学班主任从期末操行评语的困难中解脱 出来，让他们只补充一些学生的突出个性特征、典 型事例，不用写空话套话或做文字变换游戏 ② 提高品德测评的客观性并建构一种适合大规模 选拔考核学生品德的统测统评方法
•操作程序：创设情境→引发学生心理活动的品德行为
•分类：①品德情境模拟测评（用语言描述、图像展示、 实物呈现等形式模拟） ②品德现场情境测评（创设真实的生活情境）
6.7 OSL品德测评法
• 也称养成性（教育性）品德测评法 • 目的：品德养成 • 含义及操作程序：
字母 O
S L
单词 on
short long
→ 思想品德是可以测量与评价的
4 学生思想品德测量与评价的原则
（1）方向性原则：测量与评价和德育方向保持一致
（2）教育性原则：使品德测评成为一项教育活动，
而不仅是一测评活动
（3）客观性原则：符合思想品德形成的规律和德育 活动的客观规律 （4）有效性原则：测评要全面准确地反映学生的品 德状况及其水平
②偏重行为评价，忽视首先意识和思想动机 ③加分减分相抵，容易掩盖某些缺点和优点 ④使用不当时，易出现以测评代替教育的做法，影响德育评价各项功 能的发挥等
6.3 考试考核测评法
• 也称知识 行为测评法 •考核方式:政治品德课的学习成绩+实践行为表现
•优点: 知识→克服了测评只有行为标准的片面性
行为→克服了政治思想课说教的空洞性 •缺点:知识考核可能会影响行为考核
下形成的
中小学阶段培养思想品德的最佳时期
2 学生思想品德测量与评价的困难
原因： （1）学生的行为表现空间大，测验可能无法涵盖所有 行为表现
（2）思想品德行为有时内隐与外显不一致
3 学生思想品德测量与评价的可能性
（1）思想品德客观存在，并可被认识和把握 （2）思想品德有质与量的形式
（3）质与量的差异可通过比较进行调查和报告
6.1 操行评语法
•测评人：学生本人、集体、教师 •方式：内省报告、观察评判 •依据:中小学德育大纲、中小学守则、中小学日常行为规范
•结果形式：语言文字
•优点：评价者根据平时的观察了解，对照一定标准，对学生思 想品德行为作出的评价，其结果有一定规范性和针对性 •缺点：①以经验和印象为主 ②测评信息有限
③没有明确严格的评判标准
④测评结果具有主观性、随意性、模糊性
6.2 操行加减评分法
• 依据：中小学德育大纲、中小学守则、中小学日 常行为规范 • 形式：评语式测评项目 +相应的评分标准（达到 +-分 什么程度加多少分、违犯什么程度扣减多少分） • 操作程序:基础分→+-分→算出总分→区分等级
• 优点：
组织纪律的行为素质
（5）心理素质测评：与道德评价及道德发展密切相关的心理 状态、心理品质、心理能力、心理特征
6 学生思想品德测量与评价的方法
（1）操行评语法
（2）操行加减评分法
（3）考试考核测评法
（4）积分测评法
（5）模糊综合评判法
（6）品德情境测评法
（7）OSL品德测评法
（8）FRC品德测评法
实践行为项目 →给出分值、评分要求 →向学生公布
→定期测评
→期末累加
（→区分等级）
6.5 模糊综合评判法
含义：把整个思想品德评定看成一个集合，各个评定项目都可以各看
成一个模糊子集，用矩阵来表示，还要确定各个项目的权重，也用一
个模糊矩阵来表示，最后将两个模糊矩阵相乘加以归一，可得出思想 品德综合评判成绩