浅析“三案六环节”中互动探究在中学政治新课程教学中的运用摘要：在“三案六环节”教学中，教师要对学生的互动探究进
行了积极的实践和探索，正确的引导。

本文是基于教学现状和课改需要，通过自己的教学实践和相关的观察，对探究式教学法在中学政治教学中运用的相关问题进行理论与实践相结合的初步探讨，并且对中学思想政治课的发展前景作了简要的展望。

关键词：三案六环节互动探究教师引导学生自学
一、引言
在中学政治教学中，学生探究能力的培养是一项重要的教学目标。

能力的形成并不可能完全以学习知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能更好地培养学生的能力。

所以，为培养学生的探究能力，教师必须让学生亲历科学探究的基本过程，享受探究乐趣，学习探究方法。

二、互动探究法的运用
1.互动探究法的起源及特点
探究式学习，是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。

它是一种学习方式，又是一种学习过程。

思想政治课的互动探究式教学是教师以科学探究的方法来进行的一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

同时，这
也是国家新一轮课程改革的重要目标和任务之一。

三案六环节是最近提出的一种教学模式。

“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。

而其中让学生能力和认知水平有很大提高的就是互动探究环节，这也是对教师和学生的一种能力的考验。

思想政治课互动探究式教学的特征表现在以下几点：首先，突出问题性。

他的关键在于要使学生在头脑中形成问题。

其次，突出探索性。

思想政治课的互动探究式教学不是教师先将教材上的原理或理论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下进行各式各样的实际探索活动，通过探索使学生获得知识。

第三，突出主体性。

把学生真正地置于主体地位，是思想政治课互动探究式教学的显著特征。

最后，突出开放性。

思想政治课的互动探究式教学是开放性教学，学生始终处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

2.互动探究法的具体运用
（1）设置探究的具体问题，引导学生进行正确探究
根据本节课的教学内容，提出若干问题。

但是这个问题的提出必须要遵循“是什么——为什么——怎么办”的思路去引导学生。

问题的提出要有层次，由浅入深，因班级而异，因人而异。

一般说来探究方案应该包括：探究的目标和意义、探究的步骤和程序、探究的方式和方法、探究人员的具体分工等。

如在教授“民主管理”这课时我提出了如下思考题：在我国最基层的组织分别是什么，他们
的具体含义？为什么他们能够成为我们最基层的组织以及他们日常工作的具体内容？在基层组织中我们中学生应该做到那些？谈谈民主管理的现实意义是什么？提出这些问题以后，教师适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起让学生谈论。

教师适时引导协作与交流，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素与无关因素，迅速抓住问题本质，而这些问题就是学生通过探究活动要解决的问题，教学目标也就蕴含其中了。

（2）学生搜集与探究课题有关的材料，进行思考，并且记录下疑难点
这个环节就是要求学生根据老师提出的思考题自学，围绕着课题展开一些活动。

这些活动可以是教师在讲授新课之前让学生做的准备工作。

可以让学生通过各种各样的途径查阅一些资料，观察就在我们身边发生的与之相关的事情，增加他们的感性认识，询问自己的父母，有条件的同学还可以去请教与本探究课题相关的专家等等形式来搜集材料。

这在很大程度上也是考察学生的自学质疑能力。

而那种“灌输式”的方法不能充分体现学生的自主学习，也不符合新课程对学生能力的培养的要求，搜集资料的过程是互动探究的基础与起点。

值得一提的是在这个阶段教师不是什么事情都不做，他们主要是起引导着的作用。

现代教育理念不仅培养学生在收集材料基础上的信息提取能力，还要培养学生回答相关问题进行独立思考的能力，在思考的过程中可以记录下自己不能解决的疑难问题，等老师上课的时候就会有针对性地去学习，同时还可以发现自己在互
动探究活动中的盲点。

（3）综合评价，知行合一
评价是整个探究式教学过程的最后一环，这一个环节中必须充分体现探究式教学的价值取向。

评价的内容要充分关注学生的学习态度、学习过程和学习方法。

政治课的教学目标不仅是要让学生掌握知识，更重要的是要增强能力，提高觉悟，使学生的认知内化为自身的素质。

所以评价的目的重在检测学生所达成的知识目标、能力目标、情感态度以及价值观目标等基本情况。

综合上面所说的可以从三个方面加以评价：一是对学生发现问题、提出问题、解决问题等的意识和能力进行评价。

二是对学生进行调查研究设计的实施情况，研究中的资料积累情况，研究过程中遇到的问题和解决问题的情况进行评价。

三是研究结束时对学生参与互动探究式教学的全过程情况、全过程的结果及成果展示方式等进行评价。

在综合评价的基础上做到知行合一。

举一个例子，在进行“政府职能”这个专题教学时，教师在选择新课导入材料的时候就可以与时下发生的事情紧密结合，具体说可以选用最近“南方大面积降雨政府抗洪救灾”事件，从政府对这个突发事件的处理措施中看我们政府的具体职能。

这样就不仅可以使学生觉得课程与现实结合得很紧密，而且可以在最后评价的基础上归纳出我们的政府要得是一个便民利民的政府，这样就使得整节课得到一个情感、态度以及价值观的升华，是将学习的比较抽象的知识内化到我们平时的生活中去，从而使知识和行为紧密地结合起来。

三、结论与展望
教育部门一再强调要加强学生的素质教育、能力培养，当今社会所认为的文盲，不是传统意义上的不识字的人，而是不懂得怎么去学习的人。

学校教育，不仅是教授知识，更重要的是要把学生培养成一个具有终身学习能力的人。

互动探究式的教学方法正是让学生在探究课题的同时增强搜集、筛选、加工、利用、合作、评价等能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

倘若学生在学习过程中只重视现成的结论，不重视得出结论的思维方法；只重视结果，不重视结果的推导过程。

这样，必然是知其然，而不知其所以然。

而互动探究式教学法中，教师有意识地去引导学生让他们用已经学过的理论知识去分析相关的探究课题，然后由他们自己去交流推导出探究的结论并展示其探究成果。

这样学生既学到了应该掌握的知识，同时也培养了分析、解决问题的思维能力和逻辑推导能力。

学生在学习探究中体验成功的喜悦，增强信心，这样反过来更能激发他们学习的兴趣。

21世纪的思想政治教育发展的趋势就是各种能力和知识的综合，教育内容的综合、教育方法的综合、人才素质的综合以及思想政治学科和其他学科的综合将会是本世纪思想政治
教育发展的主流趋势。

参考文献：
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作者单位：江苏省新海高级中学。