《包身工》教案教学设计(人教版高一必修一)【教学目标】（一）知识与能力目标1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

（二）过程和方法目标1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

（三）情感态度和价值观目标1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

【教学重点】1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。

2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。

【教学难点】典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

【教学方法】1、讲读法。

2、讨论法。

【教具准备】多媒体课件【课时安排】两课时【教学步骤】第一课时一、激情导入请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。

明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。

然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。

师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。

可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。

他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。

从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活──二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景：《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。

中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。

笔调的富有特色等。

报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

其特点:：新闻性、文学性、真实性。

《包身工》发表于１９３６年６月《光明》半月刊创刊号。

走近作者：夏衍（１９００～１９９５），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。

原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。

１９３２年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。

解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。

作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。

作品收入《夏衍选集》。

为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。

他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。

他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

三、阅读全文，明确整体感知要求：默读课文，思考以下问题：⑴本文是以什么线索组织材料的？⑵课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。

这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？⑶从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。

⑷包身工给资本家带来的好处是什么？⑸作者对“包身工”这一现象的评价是什么？（要求学生从课文提取信息，朗读相关语段。

）朗读、讨论、明确：⑴课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。

作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。

首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。

然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。

最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。

紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

如此安排，叙议结合，层次清楚。

⑵文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。

中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。

比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。

在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

⑶社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。

“一二•八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

工作性质：“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。

”“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。

包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。

工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。

“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。

没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。

”待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。

工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

⑷包身工给资本家带来的好处是什么？“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。

单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。

”⑸作者对“包身工”这一现象的评价是什么？“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”四、根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。

（读出语言信息，进行整体归纳。

）示例：包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。

因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

启发引导：①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；②课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。

“包”的标志是事先立了“包身契”。

“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。

日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；③作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治；五、课堂小结这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。

六、布置作业完成“研讨与练习三”七、板书设计包身工夏衍报告文学的特点：新闻性、文学性、真实性。

社会背景：家庭生活困难，被迫卖身。

工作情况：１、清晨四点一刻包身工被迫起身。

２、四点半，包身吃粥的凄惨景象。

３、五点钟，包身工被赶进厂的情况（至六点钟）４、两粥一饭，十二小时工作，劳动强化。

三大威胁：音响、尘埃和湿气工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。

工资待遇：大洋一角至一角五分（低）。

第二课时一、导入新课《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。

《包身工》的震撼力何在？本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。

二、写法探究（本堂课主要采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式使师生、生生互动。

）１、引疑：作者报告了包身工一天的生活为工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容？学生议疑：略。

教师释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

２、引疑：作者介绍包身工用了什么写法？有何作用？议疑、点拨、释疑：本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。

“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

３、探讨一下，本文采用了哪些写作方法？（分小组交流、探究。

）示例分析：⑴精确的数字──显示报告文学真实性的特征：这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例：七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作“猪猡”的人。