分析课文时，牢牢抓住教学目标、把握教学重点、难点
对教材大胆取舍，去繁从简。注意整体把握，提又问突是出一个重好点方，
而不是将课文肢解，形成零碎的片段
法,通过提问让
学生透过文字体
会作者的感情
实现朗读指导和理解课文的有机结合
巧用课堂提问、自主学习、小组合作学习的策略，提高 课堂教学效率
课文提问的意义
常用方法举例
● 编谜语。例如学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一 匹马是好朋友。
● 编顺口溜。例如区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝 水要用嘴。
● 编故事。如识记“淡”时，编故事：从前，有一处地方起 了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于 熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”： 古时候有一种草，长得很美，一个嘴馋的人摘下来一尝， 马上吐掉，原来这种草很苦。
培养学生的写字能力
因此，在教学过程中，应根据学习者学习的情况及教 学内容的安排，抓住教学的重点。对具体的识字教学来讲， 虽然每节课都有几个汉字要达到“会写”的目标，但是对 学生来讲，这些字不是都需要从零开始、一笔一笔的教， 教师可能只需要指导汉字的某个部首就可以了。注重教学 过程的循序渐近，所以，写字教学要抓住每节课的重点， 不要过分追求一节课内的面面具到，要注重在循序渐进中 提高学生的写字水平和能力。
拓展阅读 汉字儿歌
组词造句 汉字应用
初了 步解 感字 知形 、、 读自 准悟 字方 音法
方扩 法次 迁扩 移句 、、 更初 多步 识应 字用
关
儿包
于
歌含
汉
、汉
字
故字
的
事的
谜
等谜
语
语
识字课教学模式（第一课时）
创设情境，引入新知
激发学生的学习兴趣
生字学习、注重方法 初步感知、读准字音 了解字形、自悟方法 方法迁移、更多识字
抓三种朗读活动
教师的示范读
如果有较理想的课件，并且里 面有规范的课文朗读，那么可 以使用课件代替教师的示范读
学生的自主朗读
选择一、两位学生朗读并做点评
抓三种朗读活动
● 教师的示范朗读非常重要，他可以使学生知道如何朗读才 能符合要求，所以说我们要求教师的示范读一定要读的好， 教师在上课之前一定要好好研读课文；学生的自主朗读不 可缺少，要想真正掌握文中所表达的情感目标，归根揭底 要靠学生自己去体验，去感悟，阅读是学生的个性化形为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加强理解体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶、思想的启迪，以读促思、以读促 悟”，也就是说让学生自己去揣摩，自己去感受，理解人 物当时的心情，我们追求“以读为本”；选择一两位学生 朗读并做点评，这类朗读活动不容忽视，通过对部分学生 的检查和点评，可以了解学生对本课朗读要求的理解、掌 握情况，并及时作出弥补和改进。
伸展提问的案例分析
《三个儿子》里有一句话： 一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没
有 他那样的好嗓子。
师：读一读，假如你是这位妈妈，你还会怎样夸奖自己的 孩子？
生用“我的儿子唱起歌来好听极了， ”进行说话练习。
评鉴提问的案例分析
你喜欢哪一句？为什么？（去词）
①我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降， 觉得很开心，很有趣。 ②我们看着石头从天而降，觉得很开心，很有趣。
保证有高认知层次的问题 可以提问低认知层次的问题 关注教学阶段与问题层次
配合教学目标
区别对待学生已掌握及未掌握的知识，设计适当的提问 加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维 抓住教学重点、教学难点，理清文章线索
区分主次:核心问题和辅助问题
核心问题针对阅读教学而言，指那些为了引导学生较深 入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题，属于 高层次的问题，如较复杂的重整题、伸展题、评鉴题和创 意题。加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维。 辅助问题则指为了引导学生寻找事实、理解词句、简 单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题， 如复述题、解释题和较简单的重整题等。
区分主次:核心问题和辅助问题
区分主次:核心问题和辅助问题
提问方式一:由浅入深，先用辅助问题作铺垫，再 提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课 文已有基本的理解。 提问方式二:先提核心问题，如学生回答不了，再 补提辅助问题，最终要返回至核心问题。
教师可以把核心问题视为规划教学或设计教案的焦点 因素之一，在教学过程中体现出来。确定核心问题后， 如有时间，教师可考虑当学生不会回答时应该改问什 么辅助问题。
小练笔环节
第一课时的写作是为生字学习服务的，第二课时的写作 是为课文主题理解服务的。
第一课时写作可以写一写怎样记住这些生字的方法，或 者用这些生字造句、编故事等。第二课时写作可以是仿写、 叙写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等。
我爱家乡的西瓜树
● “我们家楼下种了一棵西瓜树。”一名小学三年级女生在 名为《我爱家乡的西瓜树》的作文中写下了上述的开头。 语文老师在作文后批注“西瓜不长在树上”，却给了她24 分（满分30分）的成绩。老师说：不能扼杀了学生的想象 力。
● 加减法。如加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减 的方法记“几”（机-木）。
● 找“亲戚”。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会 混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发 现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，可以让学 生找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、 “爸”等。
你喜欢哪一句？为什么？（换词）
①春天到了，树枝抽出了嫩绿的新芽 ②春天到了，树枝长出了绿色的新芽。
课文提问需要遵循的原则
兼顾不同的认知层次 配合教学目标 区分主次：核心问题和辅助问题 要有预设答案
兼顾不同的认知层次
确定问题的认知层次基点
从总体上讲，教师可考虑把重整题作为提问的重点，即着眼于分析、综合 篇章内容，辨识表达方法，诊断学生对篇章的理解程度。对于重整题，若学 生回答理想，除继续保留重整题外，还可考虑提出伸展、评鉴和创意题。相 反，若学生回答欠理想，则先可提出复述、解释等较低层次的问题，然后重 提重整题。
准备十分钟
利用跨越式教学模式在识字和阅读阶段遇到的问题和收获
思考
• 您是如何完成识字课的教学？主要使用了哪 些教学策略？
• 您是如何完成阅读课的教学？主要使用了哪 些教学策略？
• 针对两种课型，如何选择拓展阅读材料？
识字课教学模式
第一课时（围绕生字、字词）
创设情境 引入新知
生字学习 注重方法
指导写字 描红练习
● 我们要为这样的老师鼓掌，他鼓励了孩子的创造性思 维，没有以“无知”的心态粗暴扼杀孩子的想象力。当然， 在宽容的同时，我们也不禁为这样的孩子担忧由于家长的 宠爱以及繁重的课业，他们早已远离乡村，甚至远离生活， 对一些生活常识都一无所知，所以才会出现如此“可爱” 的想象。一方面，教育应该鼓励学生创新思维，固守答案 之标准只会让孩子们的思维愈发迟钝；另一方面，要改变 上述的“可爱想象”其实并不难，让孩子放下书本，带着 他们走进乡村，走进火热的生活，那是另一片知识的海洋。
一扩、二说、三积累、四应用 处理好认字和写字的关系
一观、二研、三书空、四写字 丰富识字教学策略
重视词汇的学习
一扩 学生在进行识字学习时，可以通过组词、造句、扩展阅读 来积累词汇（使用频率比较高或比较重要的汉字）
二说 除了要让学生了解词汇的发音、涵义外，还可以进行造句、 说话练习，让学生将词汇加以运用
随着教学的进行，拓展阅读 阶段教师应减少学生反馈的 时间，也可以不单独抽出时 间进行反馈。学生学习结果 的获得，主要是教师通过巡 查获得
扩词扩句、初步应用
指导写字、描红练习
扩展阅读、汉字儿歌
包含汉字的儿歌、故事、谜语
关于汉字的谜语等
组词造句、书写小练笔
识字教学实施要点
识字与拼音的衔接，巩固拼音 注重学生识字能力的培养 重视词汇的学习
阅读认知能力的六个认知层次
重整、伸展、评鉴、创意提问举例
还可以使用补白 的方法
换词、去词的方法 也是一种较好的评 鉴的方法
伸展提问的案例分析
你能根据句子的内容，在括号里填上一个合适的词吗？ A、一个妈妈（ ）地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁 也比不过他。” B、又一个妈妈（ ）地说：“我的儿子唱起歌来好听极了， 谁都没有他那样的好嗓子。” C、另一个妈妈（ ）地说：“有什么可说的，他没有什么 特别的地方。”
丰富识字教学策略
信息技术辅助识字 研究所给的资源或者自己上网寻找 常规游戏中识字 找朋友、体语游戏、开火车、选难字 创新识字、自主识字（从字音、字形、字义入手） 编谜语、编顺口溜、加一加、减一减、找“亲戚”。 促进学生对所学汉字的运用 扩词扩句、自由主题打写 小组讨论 小组讨论哪些字比较难记，并且汇报小组是如何记住这些 字的
三积累 指教师要引导学生有意识的积累课内外的好词、佳词
四应用 教师要引导学生将词汇应用到口语表达和书面创作中
（出示一些好词、佳句，引导学生将这些词、句应用到自 己的作品中）
培养学生的写字能力
一观 教师先引导学生自主观摩汉字笔顺、观察汉字字形特点， 笔顺顺序、田字格的位置等，先对汉字有整体感知。 二研 学生研究汉字的部首、结构、笔画顺序、所占田格位置等 三书空 四书写
提问是教师讲授课文的思考工具，学生的思维层次会受 到教师提问的影响，教师提问形式预示学生作答的认知层 次，支配学生的思想或回答模式。高认知层次的问题可让 学生更深入地思考、处理数据，作出批判性思维，而事实 性的问题令学生只需回忆具体的事实，从此看来，提问是 培养现代社会所需的高层次思维的关键手段
课文提问极易走入的误区分析
观看案例并思考：
● 这堂课的教学环节是怎么样的？ ● 教师使用了哪些识字教学策略？ ● 教师如何执行识字课课堂教学的？ ● 优点有哪些？又有哪些地方待改进呢？ ● 你有哪些好的识字方法与大家一起分享？