二、陌生化教学的理论架构 1.什么是陌生化 2.什么是陌生化教学 3.陌生化教学的现实价值
三、教学视角陌生化 以小见大、文体解码、他石攻玉、另辟蹊径
四、教学方式陌生化 以点带面、欲擒故纵、抛砖引玉、一唱三叹 引人入境、多元整合、点词成金、拨云见日 故作悬念、小题大做、互问反哺、冲突促读
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
心理学与陌生化
感觉强度并非无条件地与物理刺激强度成正比关系，物理 刺激强度即使不便，感觉强度也不能始终保持在同一个水平上， 其会随着刺激时间的延长而呈衰弱趋势，直到降低到某一阈值， 此时主观感觉强度将会变得极其微弱，甚至趋近于零 。 为了 有效应对这种心理感觉衰减现象，人们需要持续不断的新的刺 激。
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动 3.“熟而不深”的教学梗阻难以取得教学实效
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动 3.“熟而不深”的教学梗阻难以取得教学实效
——亚里士多德《诗学》
古今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的惊 异……所有的人都从对万象的惊异为开端。
——亚里士多德《形而上学》
二、陌生化教学的理论架构
1.什么叫“陌生化”
诗学、美学与陌生化
艺术观照，宗教观照乃至科学研究一般都起于惊奇感。人 如果没有惊奇感，他就还是处于蒙昧状态，对事物不发生兴趣， 没有什么事物是为他而存在的，因为他还不能把自己和客观世 界及其中事物分别开来。从另一个极端来说，人如果已不再有 惊奇感受，就说明他已把客观世界看得一目了然。
何为“缄默知识”？ “缄默知识”即为“前阅读理解”，是原有阅读视域的
延伸与重新建构，具有一定的稳定性，是很难改变的。
“缄默知识”对教学的影响 推动：帮助读者在已有阅读理解的基础上得以提升； 梗阻：“先入为主”，成为影响教学效果的阻力。
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动 3.“熟而不深”的教学梗阻难以取得教学实效
——丹尼尔·贝里尼
二、陌生化教学的理论架构
1.什么叫“陌生化” 2.什么叫“陌生化教学”
概念界定
陌生化教学即灵活运用陌生化艺术，遵循教学规律、服务 于高效优质教学的一种创造性教学实践活动。
二、陌生化教学的理论架构
1.什么叫“陌生化”
2.什么叫“陌生化教学”
3.“陌生化教学”的现实价值
调动学生阅读兴趣需要“陌生化” 引领学生深入阅读需要“陌生化” 培养学生阅读品性需要“陌生化”
在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知 识，而且也存在着大量的缄默知识。从类型上说， 既存在着教师的缄默知识，也存在着学生的缄默 知识。
——石中英《知识转型与教育改革》
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动 3.“熟而不深”的教学梗阻难以取得教学实效
都是“熟悉”惹的祸
陌生 VS 熟悉
二、陌生化教学的理论架构
1.什么叫“陌生化”
先哲与陌生化 给平常的事物赋予一种不平常的气氛，这是很好的；人
们喜欢被不平常的东西所打动。 ——亚里士多德《修辞学》
使用奇字，风格显得高雅而不平凡；所谓奇字，指借用字、 隐喻字、衍体字以及其他一切不普通的字……他们因为和普通 字有所不同而显得奇异，所以能使风格不致流于平凡。
人都有喜新厌旧之心理，太熟悉的东西难以引 发人们的兴趣和注意力，纵使是非常好的，也会 产生所谓的审美疲劳。面对朝夕相处的老师，学 生对其教学方式、方法，甚至教学的语言、动作 都非常熟悉，是很容易“熟而无感”的，甚至会 “熟而生厌”。光阴荏苒，必然导致学生产生心 理上的惯性化和学习上的倦怠感。
——《陌生：阅读教学新思维》
——崔允漷《有效教学》
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动
现象一 《詹天佑》教学：詹天佑的杰出和爱国？
现象二 教师：天花乱坠；学生：昏昏欲睡
一、陌生化教学的难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动
——黑格尔《美学》
二、陌生化教学的理论架构
1.什么叫“陌生化”
艺术与陌生化
艺术之存在价值是为了唤回人类对生活的感受，艺术的目 的是使人对事物的感觉如其所见而非如其脑海里所存有之感知 那样，而艺术之最佳呈现手法则是“反常化”，即陌生化 。
——什克洛夫斯基
二、陌生化教学的理论架构
1.什么叫“陌生化”
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动
矛盾一 学生——熟悉大意：课外阅读、影视作品、提前预习 教师——时间、地点、人物？起因、经过、结果？
矛盾二 学生——产生共鸣、感同身受 教师——表达？体会？
一、陌生化教学的现实缘起——熟而难教
1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动
在所有教学活动的背后，都存在着引起学习意 向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习某种 东西，更意味着教师有目的地引起学生投入积极 的学习状态。毕竟，没有学生的参与，教学无从 谈起。只有切实满足了学生在认知、情感等方面 的需求，我们才能使教学活动具有不竭的动力。
陌生化：阅读教学的创新设计与实施
陌生化：阅读教学的创新设计与实施
众人评说《给予树》
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陌生化教学的发轫之初
《杨氏之子》教学 生字词教学
陌生化：阅读教学的创新设计与实施
一、陌生化教学的现实缘起 1.“熟视无睹”的教学内容难以引发教学活动 2.“熟而无惑”的教学行为难以引导教学活动 3.“熟而不深”的教学梗阻难以取得教学实效
三、教学视角陌生化 ——在熟悉的地方看见陌生的风景
视角一：以小见大
“小”指的是文本中那些极易被学生忽视的字、词、 句，甚至是标点，这些语言符号虽不起眼，但具有丰富 的内涵和极大的教学价值；“大”是指文章的独特的意 蕴、深刻的哲理、表达的秘妙等。