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B. Federick Skinner
缺点: a.受事实限制，普遍采用困难。 b.强调机器化教学，不重视师生互动。 c. 编序教材不容易。 d.学习孤立化，缺乏社会化功能。
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第四节格思里的接近性条件作用说
一、基本观点
1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过 某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现 时，这一动作往往也随之发生。 ▲
一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
（二）基本观点
1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组
学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价
第五节 赫尔的内驱力降低说
一、基本观点▲
学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要 ，使有机体与环境保持平衡。
内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态， 能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧 张从而恢复机体的平衡。
2、理论假设 反应潜能=内驱力 X 习惯强度
顿悟学习的内容都是有意义的 顿悟对教学的启发
基本观点
4 所谓创造性思维，就是打破就的完形建立新的完形
阿波罗登月计划
5 “问题”就是“障碍”，“智慧”就是凭借中介物 清除障碍的过程
（三）主要评价
贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别 明确化，并促进了学习理论的发展 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的 过程。 •将顿悟学习看作人类学习的重要方式，更能反映人类学习 的特性 •看到了学习过程中中介变量的作用。
❖行为主义理论强调的是学习过程中外显的可观察的
行为变化；学习产生：外铄、被动的、部分的
❖认知理论强调学习过程中隐含的信息加工与信息表
征之下的心理机制。记忆发挥了重要的作用。 学习产生：内发的、主动的、整体的
二、主要内容
早期认知主义学习理论 格式塔学习理论 托尔曼的认知学习观 传统认知主义学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论 新认知主义学习理论 加涅的信息加工认知学习理论 建构主义教学
2 学习的结果
并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 记忆痕迹是有组织的结构，即完形，刺激与反应之间是以意
识为中介的
3 学习的过程
不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
顿悟学习的优点
减少盲目试误，促成迁移 顿悟学习本身具有奖励的性质 顿悟学习有助于记忆 (真正的学习不会遗忘)
塑造——加强进步，不是追求完美
链式塑造 程序教学
逆向链式塑造
行为的消退与维持 行为的分化和泛化
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5 程序教学法(Programmed instruction)
教师在进行教学设计时，要考虑四个问题(Skinner, 1954):
(1)要建立那些终点行为? (2)能应用那些增強强物? (3)会产生那些反应? (4)如何有效的安排各项强化?
（唾液分泌）
消退与自然恢复
泛化与分化
二级（高级）条件作用
2.巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替 代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起 新的刺激与反应的联系。
主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来， 因此该理论无法解释这些行为的形成。
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第四章 早期学习理论
一、学习的理念回忆说 代表：柏拉图 观点：学习的过程就是一个理念回忆的过程。 二、学习的官能训练说 代表：沃尔夫 观点：学习的实质就是加强和训练各种心灵官
展开。学习的过程 是人固有的自然本性显露的过程，而 不是从外界获得经验。
2、学习是一次性完成的。 3、刺激：指组成刺激情境的大量刺激要素。 4、动作反应：指个别的肌肉动作。 5、学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成
的联结。 ▲
二、接近性条件作用说▲
有机体在某种刺激条件下对后作出的反应， 是他以后在遇到这种刺激时最有可能作出 的反应。
三、消退与遗忘
对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。 （干扰理论）
4 行为改变，真的是由于养成的行 为习惯所致？
5 学习的实质是s r之间形成直接的 连接，不需要中介物？
托尔曼
实验一：位置学习实验
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通 道2同通道1一样被拦住， 它们就走通道3。
4. 潜伏学习是一种重要的学习方式
潜伏学习：无明显强化，其结果在一段时间后通过作业才显 示出来的学习过程。
代表学说
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论） 斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 格思里的接近性条件作用说 赫尔的内驱力降低理论
一 桑代克的联结主义
1、生平 美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
第三部分 学习的基本理论
主要内容 第四章 早期的学习理论 第五章 学习联结理论 第六章 学习认知的理论 第七章 学习的联接-认知的理论 第八章 人本主义理论 第九章 建构主义理论
三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
局限
• 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实 的反应过程。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习 的特点。
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、对早期行为主义学习理论的 质疑
1 学习始于一系列盲目行为吗？
2 强化真是学习不可缺少的重要因 素吗？
3外显行为没有发生明显变化，学 习就没有发生吗？
四、斯金纳的操作性条件反射学说
1、基本观点 学习结果：使有机体形成“刺
激－反应”的联结 学习过程：对有机体在某种刺
激情境中的出现的期待行为进行 强化，从而增加在该情境中期待 行为发生的概率，最终建立起情 境与反应的联系。
(B.F.Skinner,1904-1990)
2、斯金纳箱(Skinner Box)
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请用恰当的教育心理学理论分析这一案例。
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第五章 认知学习理论
一、对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观 点是学习并非是机械的、被动的刺激—反 应的联结，学习要通过主体的主观作用来 实现。
代表人物
苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅
认知理论与行为主义的理论的不同之处？
认知理论与行为主义的理论的不同之处：
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
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理念回忆说：柏拉图 官能训练说： 沃尔夫 自然展开说：卢梭 学习的统觉团形成说：赫尔巴特
钓鱼的故事 望梅止渴
1、条件反射实验
经典条件反射学说
条件作用前 无条件刺激————→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 （铃声）
条件作用中
条件刺激↘
（铃声）
无条件刺激（食物）——→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件作用后 条件刺激————→ 条件反应
（铃声）
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编序教学法
(1)特色: a.采用直线发展的编序方式，必要时可以分支。 b.采用填充代替选择的反应方式。 c.采用教学机辅助教学。 d.采取逐步测量或增强的方式。
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优点: a.适应学生个别差异，依照自己速度去自学。 b.学生主动学习，立即增强正确反应。 c. 请假学生可以随时继续学习。 d.学生逐步学会复杂的教材。 e.可以让学生完全贯通教材內容。
朱莉亚叹了口气，她试图忽视贝利亚的行为，因为其行为 恰恰是教师不希望看到的，但贝利卡却是班上唯一举手的 学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大 声说着自己的答案。
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“好吧，贝利卡，你觉得应该怎么做？” “我们应该举起手，安静地等待您点名！” “既然你知道这个规则，那为什么还在我点你名之前就大声回答呢？” “我想我是忘记了。” “好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则?” 四个同学举起了手，一起大声说起来： “一次一个人回答！” “按次序回答！” “当别人发言时不说话！” 朱莉亚要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”！她说，“我们 刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是,朱莉亚老师，”斯蒂芬没有举手就说，“贝利卡没有保持安静，但 你也叫她发言了呀！”
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朱莉亚是小学一年级教师，她试图教给学生如何表现出合 适的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱班存 在的一个问题。当我提出一个问题的时候，你们当中许多 人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告 诉我：当我向全班提问的时候，你们应该怎么做？”贝利 卡手举到空中，说道：“我知道！我知道！应该举手并安 静地等待！”