重视乡土地理教育，发挥地理教育的育人功能——以兰考县为例刘晓东*林程吉朱毅陈丹静（华中师范大学城市与环境科学学院武汉 430079）摘要：本文首先探讨了乡土地理教育的功能，乡土地理教育的必要性；然后根据调查结果分析了兰考县高中阶段乡土地理教育的现状；最后根据兰考县乡土地理资源的概况提出了进行乡土地理教育的基本思路。
关键词：乡土地理；地理教育功能；乡土认知现状中国图书分类号：G423.04 文献标识码：A伴随着近代学校教育制度在我国的推广，乡土地理教育出现并逐步确立其不可替代的教育地位，迄今已有一百多年的历史。
全日制义务教育阶段《地理新课程标准》中明确指出：“必须变革学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域和乡土地理作为学习载体的地理课程[1] ，乡土地理成为初中生的必修课；《普通高中地理课程标准》中和乡土地理教学相关的建议有三十多条，集中体现在活动建议中要求结合本地实际[2]；乡土地理也是高中地理新课程的学习载体。
广大的中学地理教师明确乡土地理的教育功能，积极开展以乡土地理为学习载体地理教育才能充分发挥地理教育的育人功能。
1 乡土地理教育的承载的主要教育功能爱国之道，始于爱乡。
乡土地理教育的首要功能就是培养学生的爱国主义情感；其次，以区域和乡土为学习载体的地理新课程有利于提高学生的综合素质，教师的教学水平。
乡土地理教学可以利用多种教学方法优化教学过程设计；乡土地理教材编写能够为地理教材理论研究积累素材；乡土地理教育有利于形成多元文化价值观。
1.1乡土地理教育是爱国主义教育的最佳载体我国乡土地理教育产生于清末反抗外来侵略、保国保种的民族救亡运动中；清末到新中国成立这段时间内凡是民族矛盾比较尖锐的时期也是乡土地理比较繁荣的时期。
我国基础教育片面强调知识讲授，因而容易忽视学生的情感教育，而“乡土地理教学为培养学生的爱国主义情感打开了一个窗口[3]”。
乡土风物、民俗真实可感，乡土地理知识教学包含着乡情教育，学习乡土知识自然可以产生对于家乡的认同感、自豪感，使爱国和爱乡之情真是可感，新课程要求的情感目标因此更容易落实。
1.2乡土地理教育可以提高学生的综合素质乡土地理具有较强的实践性和综合性。
在明确了研究性学习目的和任务的情况下，同学们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，这个过*基金项目：华中师范大学城市与环境科学学院科研立项通讯联系地址：**************作者简介：刘晓东(1988-),男，汉族，华中师范大学城市与环境科学学院2007级本科生程需要调动他们的观察能力，创新能力，探究能力，收集和利用资料的能力，人际交往的能力等，这说明乡土地理教学可以培养学生的综合素质。
1.3乡土地理教学有益于提高教师素质。
首先它可以帮助教师树立开发教育资源的观念。
学习生活中的地理，学习终生有用的地理知识是新课程的理念。
我们生于斯，长于斯的乡土不仅承载着丰富的区域历史文化，也是人地相关的地域系统，这个系统中的每个要素都和我们的生活息息相关，因此也最有用。
乡土地理教学具有要求补充动态的教学资料，要求开展综合活动课程，开展研究性学习，要求教师开发教育资源甚至编写地方教材，开展这些活动需要教师树立资源意识，不断开发乡土中蕴含的教学资源。
其次，乡土地理的教学过程要求师生互动，要求尊重学生的经验，要求尊重地方文化和多元文化，因此教师开展乡土地理教育过程中可以更好的理解新课程提倡的教育理念。
开展了乡土地理教育的省市发文讨论乡土地理教育的论文很多，这至少从一个侧面证明乡土地理教学可以提高教师的科研水平。
王静爱把乡土地理对教师的意义总结为：“可以提高教师的乡土地理研究水平；提高地理教学水平；有助于向研究型的教师转变[4]”。
1．4乡土地理教学可以丰富课堂教学方法, 优化课堂教学过程乡土地理教学具有地方性，实践性，探究性，综合性和情感性的特点。
[5]乡土地理既为同学们所熟知又为同学们所喜爱，有利于教师创设情景，进行情景教学；同学们对于乡土问题有切身感受，乡土地理范围较小，有利于教师收集资料进行案例教学和开展讨论式教学。
在实施新课程的教学过程中，选择和运用教学模式的基本依据是地理学科的特点和学科的教学目标 [6]。
新课程的理念要求发挥学生的主体性，学习有用的地理，身边的地理。
乡土地理问题就在同学们身边，真实可感，容易引发他们的兴趣，教师运用多种教学过程设计模式可以鼓励大家积极参与，主动收集资料，完满解决问题，满足学生自我实现的需要，充分体现了学生的主体性，符合新课程的目标要求和地理学科区域性和综合性的要求。
1.5各地乡土地理教材的编写为教材理论研究提供了素材，有利于提高我国的地理教材研究水平新课改以来出现一大批研究乡土地理教材编制方法的论文，涉及内容广泛，有的侧重于多元文化[7]，有的侧重于文化传承[8]，有的侧重于教材内容结构[9]，有的侧重于教材教法的研究[10]，有的研究和新课程的关系[11]，也有的注重一般理论的建构或者总结[12]。
乡土地理教材的开发和研究既壮大了地理教材研究队伍也提高了教地理教材研究水平。
1.6乡土地理教育有利于传承优秀文化、服务地方开发金清苗博士指出甘肃肃南裕固族乡土地理教材作为裕固族第一本乡土地理教材对于裕固族地区传统文化的继承和发展起了开创性的作用[13]。
乡土地理教育很早就关注如何服务地方建设，我国著名的地理教育家陈尔寿在80年代曾就乡土地理如何为家乡服务做过论述[14]，现在仍然有一批学者在关注这个问题。
乡土地理教学服务地方发展的例子俯拾即是，以泰宁县为例：“泰宁县开展乡土地理教学成果累累，研究民俗的学生自觉继承泰宁文化，研究旅游的同学撰写多篇高质量的小论文，教师编著了《千古灵秀——走进泰宁》的地方读本”[15]。
上海，北京，江苏常州、无锡，广州东莞、中山市，江西玉山县等地区都有相关教学成就或见诸报端，或受到上级表彰。
总之乡土地理教育具有多方面的价值。
乡土地理教育具有时代性，新时期的地理课程改革赋予乡土地理教育新的历史意义。
2 新课程背景下的乡土地理教育新课程改革背景下的乡土地理教育有新的历史意义。
本文主要就乡土地理教育如何落实新课程“全球视野与本土行动[16]”这一指导思想，如何改善和优化新课程构建的课程体系，如何实现落实新课程提倡的教学范式这三个方面论述。
2.1乡土地理教育有利于实现新课程“全球视野和本土行动”的理念王策三先生认为：“学习新课程理念也就是学习美国的概念重构主义思潮，概念重构主义即使在西方也没有经过实践检验”[17]。
或许他的观点偏激，我国的新课程肯定不是照搬美国的概念重构主义，但是新课程思想的确借鉴了很多国外先进的教育思想，尤其是美国的概念重构主义思潮。
新课程提倡的先进教育理念如何实现本土化和乡土化事关新课程改革的成败。
新课程理念是先进的教育思想，体现的是我国课程改革的全球视野；乡土地理是区域文化和传统文化的载体，乡土地理教学体现的是本土行动；所以成功的乡土地理教育体现的是“全球视野和本土行动”的完美结合，它的成功开展能够为其他学科新课程理念如何本土化进而乡土化的提供示范作用。
2.2乡土地理教育处于协调国家课程、地方课程、校本课程和综合实践活动课程的核心目前用乡土知识改善国家课程结构的问题不仅引起了教育界专家学者的关注，也吸引了一大批优秀的人类学者进行相关的研究，并引起了越来越多其他学科专家学者的重视。
2009年在湖南凤凰举行了以“乡土知识和校本课程开发”为主题的教育研讨会，汇集了国内多名著名的教育学家和人类学家。
滕星教授认为“国家知识与地方知识二者应该是互补的，地方课程、校本课程应融入以国家课程为主导的学校课程之中，从而在学校教育课程领域构律一种和谐发展的课程体系[18]。
”马戎教授认为“在看待国家课程和乡土教材、地方性知识的关系时，应该把两者看成辩证统一的关系”[19]。
乡土知识应该纳入国家课程体系之中，优秀乡土知识有利于和谐国家、地方、校本三级课程的关系已经成为学者们的共识。
乡土地理是最早进行乡土知识教学的学科，也是乡土知识的主要载体，在探索运用乡土知识改善国家课程体系方面比其它的学科有优势。
综合活动课程有利于培养学生多方面的能力，“实践课程设计的重要原则应该是乡土化”[20]。
乡土地理是整合多种课程运用不同教学方法发展学生综合素质的优秀载体。
总之，乡土地理课程处于协调国家课程、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的中心地位，它既是新课程的一部分，又是保证新课程改革构建的课程体系顺利实施的重要条件。
2.3开展乡土地理教育有助于中国教学范式的革新传统的学校教育是知识中心，学科中心，教师中心的教学范式，主要采用填鸭式的教学方法，学生被动接受知识的灌输，较少考虑学生的主体经验，很少关注教师和学生的对话和互动，漠视地方文化，把教材表述奉为圭臬。
传统的课程开发只是课程专家的事，教师只负责教学，因此教学和课程分离，教师失去了主动性。
地理新课程提倡教师成为课程的开发者，要求课程和教学统一于教师和学生的探究、对话和互动的过程中，要求课堂教学关注区域实际，关注学生对于知识的理解和建构，关注师生的课堂经验，这其实是完成了我国由传统的教学范式向新课程提倡的教学范式的转变。
地理新课程标准设计给乡土地理进入课堂的预留了空间，乡土地理课程以其对于学生经验的关怀，对于区域文化的保存，对于区域问题的探究，对于教师地位的提升最集中的体现了新课程的理念。
开展乡土地理教育有利于新课程的顺利实施，二者是相互促进的关系。
3 兰考县乡土地理教育调查与分析3.1乡土地理调查不论是从乡土地理教育功能来说，还是从乡土地理教育对于新课程的推动作用来说，都有必要进行乡土地理教育实践状况的研究。
兰考县是一个豫东北一个很普通的县，普通所以更有代表性。
对兰考县的高中生进行乡土地理认知的调查，可以从侧面反映兰考县乡土地理的教育概况，反映新课程的实施状况，有利于从实际出发发现问题，促进教育更好的发展。
这次调查用自编问卷采取分层随机抽样的调查方法。
问卷主要调查学生的乡土认知动机和乡土知识的掌握情况。
问卷正文共设客观题40题，开放性问题1题。
乡土认知动机分为自学动机和学习乡土地理课程的动机；乡土知识的认知分为自然地理，经济地理，交通地理和旅游地理四个部分。
对于每个学校的高一随机抽取一个班级。
高二高三分文理科分层抽样，共发放问卷760份，回收有效问卷583份，问卷有效回收率76%。
表1反映的是本次调查问卷中兰考县高中生对家乡的认知水平；表二是对表1结果的进一步处理。
利用SPSS软件对表一中的数据进行标准化处后，然后利用求绝对值距离方法表示兰考县四所高中学生乡土认知水平的差异,目的是借助对高中生乡土认知水平的分析，对四所高中进行分类。