十几减几教学设计
本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。
它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。
教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。
【教学目标】
1．知识与技能：让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
2．过程与方法：让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。
3．情感态度与价值观：培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。
【教学重、难点】
十几减9的计算方法。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1.整体观察情境图，整理数学信息。
谈话：同学们，你们喜欢足球吗？今天老师就要带
大家去看一场精彩的足球射门大赛。
出示情境图。
谁来
告诉老师你看到了什么？
学生交流看到的信息，可能会说：有的人在踢球，
有的人在排队。
追问：你能找到哪些数学信息？
学生根据图片找到数学信息，教师有选择的进行板书，并引导学生对信息进行分类整理。
2.根据数学信息提出问题。
谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”写在黑板上。
二、算法交流，分析比较
1.解决“有几个球没进？”
谈话：谁能把这道题完整的读一读。
其他同学认真听，一边听，一边想怎么解决这个问题？你会列算式吗？
学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。
2.摆小棒，交流算法。
谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？
（1）谈话：首先请用最快的速度拿出15根小棒。
让学生自己拿出15根小棒，指导学生要摆的既迅速又清楚。
（2）谈话：怎样去掉9根小棒呢？
你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。
如果有困难，可以和同组的小朋友合作。
学生自己探索15-9的方法，教师进行指导。
（3）全班交流算法。
学生可能出现以下几种方法：
A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。
15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）
B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。
追问：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？
C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。
追问：10里剩下的1根怎么办？
D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。
根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生摆小棒的方法，用算式进行表示。
（在计算15-9时，老师提问，9可以分成1和8、2和7啊，这里为什么偏偏分成5和4呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以说：15-5会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。
10-4会算吗？这也是前面学过的计算。
大家看，这样分，是不是使计算简单了。
当面对一个新问题时，可以转化为前面学过的知识，这个好办法以后还会经常用到。
在计算16-9时，有学生提出用分减数的方法口算，把9分成6和3，老师在这里又提出问题启发学生思考：前面是把9分成了5和4，这里怎么分成了6和3呢？
三、沟通优化，促进发展
1.分析比较不同的算法。
谈话：再仔细看一看分被减数和分减数这两种方法，有什么相同的地方吗？有什么不同的地方？
学生可能会回答：
相同：这里出现了１０，这里也出现了。
追问：为什么都找１０？（这样算起来方便）
不同：分被减数，分减数。
2.谈话：通过动手操作，我们找到了4种十几减9的算法，你喜欢哪一种算法？为什么？
3.小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦，其他的都很好理解，在以后的练习中可以选择你喜欢的方法来计算。
4. 解决“还有几人没踢？”
（1）学生自主读题，列算式计算。
（2）谈话：谁来交流一下你是怎么算的？你用了哪种方法？
5.小结
谈话：今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？
学生可能会发现：它们的减数都是9，被减数都是十几。
教师顺势板书课题：“十几减9”
【设计意图：针对出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。
然后在全班交流自己喜欢的方法。
这样使好的计算方法更为明朗化，更为突出。
】
四、联系实际，灵活运用
学习单完成自主练习任务
五、总结回顾，谈收获。
谈话：马上要下课了，请同学们看着黑板，回想一下我们今天学习的内容，想一想，你学到了哪些知识，掌握了哪些方法，又有什么感受呢？
学生谈自己的收获。
小结：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别人、帮助别人。
老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更多的人做更多的事。