（四）区域游戏的价值
• 不同游戏区能够促进幼儿不同 方面的能力发展。比如，在建 构区，幼儿通过搭建积木能够 发展空间知觉能力和数理逻辑 经验；在美工区，幼儿通过运 用各种材料进行艺术创作可以 帮助幼儿获得丰富的审美体验 建构区里幼儿用积木搭建的房屋 ，同时锻炼手部小肌肉动作。 。
学前教育基础知识第三章第一节
三、集体教学
（一）集体教学活动的设计
• 教学活动中教师的主导性强。 • 教师会在教学活动中提出清晰的学习目标和内容，设计
好学习步骤和方法。 • 教师预先提出的学习目标与内容要符合幼儿的兴趣与发
展水平，且与幼儿的生活密切联系。 • 教学活动的内容也可以在教师和幼儿互动的过程中生成
。
学前教育基础知识第三章第一节
学前教育基础知识第三章第一节
（二）生活环节中蕴含的教育内容：
• 入园时，可以帮助幼儿学
习主动与人打招呼；
• 进餐时，可以帮助幼儿学
会用勺子、筷子，养成良
好的进餐习惯；
• 盥洗时，可以帮助幼儿学
习刷牙、如厕、擦嘴等基
本的生活技能；
• 午睡前，通过叠衣服的环
节，可以提高幼儿的自理
幼儿在盥洗时认真地用香皂搓洗小
第三章 幼儿园教育的途径与原则
学前教育基础知识第三章第一节
第一节 幼儿园教育的途径
一、生活活动 二、区域游戏 三、集体教学 四、环境
学前教育基础知识第三章第一节
一、生活活动
（一）生活活动的范围
幼儿园里每天的生活活动包括入园时的晨检接待 ，在园期间的盥洗、入厕、饮水、进餐和睡眠， 以及离园时的告别。
能力，增强自我服务意识
手。教师在墙面上贴了洗手步骤图
பைடு நூலகம்
；
学前教育基础知识第三章第，一节提醒幼儿把每个部位洗干净。
（三）幼儿生活活动的组织要点
• 充分发掘和利用各个生
活环节的教育价值，使
生活活动成为幼儿园教
育不可或缺的组成部分
。
• 给予幼儿情感上的关爱
，让幼儿感受到安全与
温暖。
• 尊重幼儿的生理和心理
发展规律，对幼儿提出
幼儿在用餐时自己给自己倒牛奶
的要求和做出的指导要
，一个小组的成员有秩序地轮流
学前教育基础知识第三章第一节
来。
二、区域游戏
（一）区域游戏的概念
区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平， 通过有目的地创设活动区来实现的。
（二）区域游戏的特点
1.自主性强，游戏与教育相统一，强调直接 经验的获得。
学前教育基础知识第三章第一节
（二）幼儿园环境的作用
幼儿园的环境是“无声的老师”
幼 儿 园 主 题 墙
学前教育基础知识第三章第一节
（三）幼儿园环境的创设要求
1.美观性：外表得体美观，深受幼儿喜欢。 2.互动性：能与幼儿互动，给予幼儿指导和积极暗示 。 3.教育性：环境创设应与教育目标一致，环境可以与 主题活动、区域活动和生活活动有机结合。 4.要尊重幼儿的主体性，从幼儿兴趣出发，鼓励幼儿 参与到环境创设中来。
2.在区域游戏中，幼儿的参与性都很高，能 够积极动手动脑，大胆表现。
学前教育基础知识第三章第一节
（三）区域游戏的设置
• 一个活动室内可以设置4~6个游戏活动区。 • 角色游戏区、建构区、益智区、美工区是
基本的活动区。 • 教师可以根据班级的具体条件和幼儿的兴
趣增加其他活动区。
学前教育基础知识第三章第一节
学前教育基础知识第三章第一节
板书：
第一节 幼儿园教育的途径 一、生活活动 二、区域游戏 三、集体教学 四、环境
学前教育基础知识第三章第一节
作业：
课后练习题第1题
学前教育基础知识第三章第一节
（二）集体教学活动的特点
• 生活性 • 参与性 • 游戏性
幼儿园集体教学活动现场。
学前教育基础知识第三章第一节
四、环境
（一）环境的概念
幼儿园的环境包括物质环境和精神环境。
物质环境包括幼儿园的场地、园舍设备、材料 、空间结构、环境布置等。 精神环境是指幼儿在园所和班级中体验到的心 理氛围，主要通过幼儿园教师在与幼儿、同事 和家长互动过程中的言行表现作用于幼儿。