布鲁纳认为一般类别编码系统在人的认识和学 习过程中有着十分重要的地位；学习的实质就 在于形成类别编码系统；学习的过程实际上就 是分类（或类别化）的过程。 类别编码系统的形成应该是从低层次的类目到 高层次的类目。


2、发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习是指学生利用教材或教师提供的提哦 案件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理 和规律。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓 的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己 的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”可 见，他强调发现是一种方法。布鲁纳认为： “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现， 还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出 的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新 制作或转换，使人能超越现象进行组合，从而 获得新的领悟而已。”即学生也要象科学家那 样通过发现的方法进行学习。
一、布鲁纳学习理论的基本观点



（一）关于认知结构的观点 学习的实质在于主动地形成认知结构。 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习 是认知结构的组织与重新组织。 认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。 认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级 水平发展。


布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行 感知和概括的一般方式或经验所组成的观念结 构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并 形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的 类别”。 布鲁纳所讲的类别有两部分内容：一是指有相 似属性的对象或事物；二是指确定某事物属于 该类别的规则，即归类的依据。





主要评价 贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目 的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式 对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限： 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。


（一）结构教学观
学习应注意各门学科的基本结构。布鲁纳说： “不论我们选教什么学科，务必使学生理解 （掌握）该学科的基本结构”。 他还说：“学习结构，就是学习事物是怎样相 互关联的”，可见，他的结构就是指事物之间 的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的 适用性”。他提出，学校课程设计要把基本知 识结构放在中心地位。
托尔曼（Edward C Tolman ）1886-1959。 出 生在美国麻省纽顿的贵格会教徒的家庭，在麻省 理工获化学学士，在哈佛获心理学硕士学位和哲 学博士学位。始于行为主义，终于认知主义 。他 对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而 著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法 的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。他的 学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的 说、潜伏学习说、期待学习说。早期曾被称为符 号—格式塔学说或期待学说，现在一般称为符号 学习论或信号学习论。
关于学习本质的观点：

1.从学习结果来看，学习是组织、构造一种 完形，而不是刺激与反应的简单联结。
学习不是刺激与反应的简单联结，也不是侥幸的 试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构 成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了 解和顿悟而组织起来的一种完形，即是组织、构 造一种完形。


（2）从学习的过程看，学习是顿悟，而不 是通过尝试错误来实现的。

布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的 学习是主动学习。具体表现在：①重视已有经 验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经 验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新 组织；②重视学生学习的内在动机与发展学生 的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本 身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外 在刺激。

认知派学习理论家认为学习在于内部 认知的变化，学习是一个比S—R联结 要复杂得多的过程。他们注重解释学 习行为的中间过程，即目的、意义等， 认为这些过程才是控制学习的可变因 素。
第一节 格式塔的完形学习理论

学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的 完形理论。格式塔的德语名词是Gestait，含 义是完形，指被分离的整体或组织结构。格式 塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体 组织为其基本特征的。它认为每一种心理现象 都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种 完形。人脑对环境作整体组织的反应，提供一 种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。格 式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特海墨 （M.Wertheimer）、科夫卡、克勒。


首次提出了中介变量的概念，他认为，中介变量 就是有机体内正在进行的东西，包括需求变量与 认知变量。需求变量本质上就是动机，包括饥饿 和面临险境时对安全的需要，长时间持续活动后 对休息的需要等。认知变量包括对客体的知觉、 对探究过的地点的再认，如动作、技能等。中介 变量是不能被直接观察到，但其同可观察到的周 围事件和行为表现相关联，可从事件和表现中推 断出来．为解释有机体对情境作出的反应，托儿 曼在S-R公式中加进了中介变量Ｏ． S—O—R

认知是指认识的过程以及对认识过程的分 析。美国心理学家吉尔伯特（G.A.Gilbert） 认为：“认知是一个人‘了解’客观世界 时所经历的几个过程的总称。它包括感知、 领悟和推理等几个比较独特的过程，这个 术语含有意识到的意思。”认知的构造已 成为现代教育心理学家试图理解的学生心 理的核心问题。


ห้องสมุดไป่ตู้
发现学习的特征： 1.强调学习过程 2.强调直觉思维 3.强调内在动机 4.强调信息提取



3、新知识学习过程的环节 （1）新知识的获得过程。 （2）知识的转化过程。 （3）知识的评价过程。

（三）关于促进学习的条件 1、知识的呈现方式 2、学习的内在动机
二、布鲁纳的结构——发现教学理论
第五章 认知派学习理论
概述

与行为主义学习论相对立，源自于格 式塔学派的认知主义学习论，经过一 段时间的沉寂之后，再度复苏，20世 纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥 苏贝尔等一批认知心理学家的大量创 造性的工作，使学习理论的研究自桑 代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题 情境，在内心经过积极的组织，从而 形成和发展认知结构的过程，强调刺 激反应之间的联系是以意识为中介的， 强调认知过程的重要性。

托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在 刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不 但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活 动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形 式上看仍采用S—R说，故有人说“托尔曼是 混血儿，是兼而取之”。
三、托儿曼关于学习规律的观点

1、能力律 2、刺激律 3、材料呈现方式的规律



2、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种 各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件 因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并 利用掌握的手段去达到学习的目的。 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习 的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义， 是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实 质。学习并不是在强化条件下形成“S-R”的联 结，有机体在没有受到强化时已经发生了学习， 因此， “S-R”不是学习的结果，真正的学习结 果是形成情境的“认知地图”。


与其他行为主义者一样托尔曼主张心理学研究 有机体的行为，但他不象其他人那样只关心一 个个的动作，而是注重整体行为。 托尔曼进而认为“指向一定的目的”是整体行 为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某 些行为和避免某些事物，对行为最重要的描述 在于说明有机体正在做什么，目的是什么和指 向何处。
一、托儿曼关于学习问题的实验
1、位置学习实验

托尔曼认识到，白鼠习得的不是一系列刺激— 反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一 张地图——“认知地图”，正是这种认知地图 指引了白鼠的正确行为。根据研究结果托尔曼 认为，有机体的学习并非形成简单的、机械的 联结，而是学习达到目的的符号及其所代表的 意义，形成“认知地图”。
学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁 然开朗，是经过“突变”学会的，其知觉经验变 化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而 是突然领悟，是由不能到能的突然转变。而经过 顿悟学会的内容，由于学习者在学习情境的观察 中加深了理解，既能保持好，又能灵活运用，这 是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然的解 决是不一样的。
2、潜伏学习实验

可见，表现某种新行为，既需要有知识（通过 学习获得），而且要有要求（通过强化形成）， 强化只是使有机体选择表现出某种行为，该行 为并非通过强化才习得，学习并不是要通过强 化才能实现。
二、托儿曼关于学习问题的观点


1、一切学习都是有目的的行为 托尔曼认为，学习是有目的，是趋向于目标， 受目标指导的。学习产生于有目的的活动中， 尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺 激的主观认识指导着试误反应的进行。托尔曼 认为，学习就是期待的获得，学习者有一种期 待的内在状态，推动学习者对达到目的的环境 条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个 目的，并且在学会达到目的的手段。
第三节 布鲁纳的认知—发现学习理论

人物与背景 布鲁纳是美国著名的教育心 理学家、哈佛大学教授。他 于1960年创建了哈佛大学认 知研究中心，任中心主任； 1962—1964年间任白宫教育 委员会委员。主要著作有 《教育过程》、《思维的研 究》、《认知心理学》、 《发现的行为》。


托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进 行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水 平上的认知。 而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类 学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽 象思维水平上的认知。

布鲁纳把认知结构称为“表征” （representation）。并认为表征有三种：动 作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种 表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三 个阶段：第一阶段，婴幼儿时期（1、2岁）， 主要是依靠动作去对付世界；第二阶段：三岁 后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉 的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解 决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符 号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号 代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经 验。