2、活动型学科课程与活动课程最大的区别
①不是围绕生活中的主题而开展探究活动
②而是引导学生在课堂中围绕议题，组织 课内外活动一体化的设计与探究，
③引导学生综合运用多个模块的知识（政 治、经济、哲学、法律）分析和解决实际 问题
④使学生逐步提升政治认同、科学精神、 法治精神和公共参与等核心素养
课内活动：采取表 演小品、观看微电 影、分析微课、模 拟法庭、模拟联合 国、辩论赛等多种 形式。课外活动： 志愿服务、开展社 会调查、专题访谈、 参观访问、义工活 动以及各种职业体 验等。
基于核心素养的思想政治 活动型学科课程
一、活动型学科课程的内涵解读
1、所谓活动型学科课程，就是学科课程采 取包括社会活动在内的活动设计的建构方 式，即“课程内容活动化”；或者说学科 内容的课程方式就是一系列活动设计的系 统安排，即“活动设计内容化”。
过去： “内容目标——提示与建议”
新课程标准：
二、如何实施活动型学科课程
（一）要围绕议题，设计 活动型学科课程的教学
1.教学目标的确定 ①处理教材，变教材内容为教学内容
2.教学内容的选择 与组织
②创编学材，变教学内容为学习内 容 ③内容活动化，变学习内容为活动内容
（二）要强化辨析，选择 积极价值引领的学习路径。
3.议题选择与活动型 学科课程的教学处理
①选择议题。 ②开展“活动型”教学。
（三）优化案例，采用情 境创设的综合性教学形式
（四）走出教室，迈入社 会实践活动的大课堂
“财政的作用”活动内容
学生活动：通过与父母交谈、走访农户、上网查找、调查政府官 员等方式，收集近年来中央解决“三农”问题的政策措施，如取 消农业税、粮食直补、新型农村合作医疗、两免一补等政策。
教师活动：通过多媒体展示，2013年中央预算内投资用于农业、 农村的比重达到了50.6%，投资总量超过2200亿元。这些资金解 决了1.5万座小型水库的除险加固，农村6300多万人的饮水安全、 新建改建农村公路21万千米和农村电网线路21.1万千米、改造 农村危房266万户等问题。教师活动目的是让学生初步了解到这 些政策措施离不开财政的支持。
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问题设计：根据材料中的信息，结合自己身边农村的变化，谈谈 财政在建设社会主义新农村中的作用。
上述案例通过“内容活动化，活动内容化”，开发各种课程资源， 让学生经历探究活动，实现了从“教”到“学”转变。
例如，文化现象是复杂的，关于“打麻将”就有两种不同观 点。一种观点认为，打麻将是传统文化。作为一种广受人们欢 迎的娱乐方式，它有利于在消遣的过程中联络感情，愉悦心情， 涵养性情，应该受到保护。另一种观点认为，打麻将是落后文 化。它不仅诱使人们把大量宝贵时间花费在毫无意义的活动中， 而且已经成为众多赌徒采用的赌博方式，应该予以抵制。这样 的议题就比较恰当，学生都有话可说。
通过“活动”把“内容目标” 与“教学提示”有机整合起来
基础知识与基本原理
这些原理的具体应用、具体实 践和思想道德品质的行为表现、 参与能力等，重视或体验不够
再加上，教学形式及教学评价 的简单划一，单纯追求知识目 标与分数至上，导致德育的效 果大大降低。
使“知识内容依托活动”“活 动过程提升素养”
普通高中课程方案首次把“社 会活动”列入思想政治课程必 修内容，并占三分之一学时。