论英语教学中听力能力的培养
据美国著名外语教学法专家Wilga M·Rivers在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%。

可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力。

它是一种主动型、隐性
的技能。

学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断
促进说、读、写各项技能的发展。

因此，教学计划中明确规定，通过两年的教学，在“听”的
方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙
述和讲述的语篇。

”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。

而平时做的听力技巧专项训练多是测试性题目，目的性太强，
做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥甚至反感，从而失去对听力的兴趣。

现代语言教学
理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习
成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并
且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语。

不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得
一定的成就感。

比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。

这种训练形式灵活多变，而
且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。

问答中，学生的情绪是紧张而兴
奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且
不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演
自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句也会主动地来请教你。

一边是绘声绘色地表演，锻
炼了自己的口语能力；一边是饶有兴致地欣赏，练习了自己的听力。

既复习了旧知识，又活
跃了课堂气氛，可谓一举多得。

课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，
以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

二、创设情境，激发听的欲望
英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。

这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。

只有这样，才
有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。

而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助
长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

比如，在教授新知识点时，应遵循由“听——说——读——写”的规律。

首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容；再Open your book.检查你
的听力效果如何。

在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一
些问答里，或一些短小的句子里介绍。

如教“egg”，教师可先“自言自语”：What`s this？It`s an egg.Is this your egg？Yes，it`s my eg g.My egg is big.……然后提问：What`s this in English？要求学生回答。

学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。

通
过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。

三、教授一定的方法，提高听力水平
识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。

例如能辨别出听力材料中多数单
词的词义、组合成的词组意义、同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、
典型句型等。

预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼、估计，以及根据上下文对熟
悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断、得出结论的能力。

比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下会有哪些方面的内容或问题。

学生很容易想到会有Time、Who、How much、How about等方面的问题。

如果听的过程中没
听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子（“How about this blue one？”“How much is the blouse？”……）推理判断出买了一件蓝衬衫。

预测能力的培养，对刚接触英语的学生特别
重要。

抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。

因为事实上我们也只需要知道其主题
大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

教师可教给学生用摘录、
画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样
的方法效果尤其好。

四、降低焦虑，减少情绪障碍
1.听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学
生听的兴趣和动机。

2.选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。

所选材料应注意知识性和语言的
地道性，内容的难度、说的速度、语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。

检测方式
也要追求灵活多样，难易结合。

3.能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦、嘲讽，使学生“轻装上阵”。