对后续学习有何影响？
应用？
①已掌握哪些知识、技能和方法？
②将发展哪些方 面的能力？对后 续学习与发展有 何作用和影响？
知识与技能？
学习与探究思想方式 与方法？
情感态度价值观？
常用句型
说内容
《….》这一章（节）主要是通过对….的 学习，使学生了解：………。本章（节） 特别注意使学生了解….在……等方面的应 用和对…….的影响，所以在教学过程中应 注意结合……，加强……的联系。
2. 说课是“说”教师的教学思路轨迹， 要明确回答以下问题：
（1）“说”教学方案是如何设计出来的？ （2）设计意图是什么？ （3）设计的优胜之处在哪里？ （4）设计的依据是什么？ （5）预定要达到怎样的教学目标？
这好比一项工程的可行性报告，而 不是施工工程的本身。
误区之三：说教学方法太过笼统，说学 习方法有失规范
三、“说课” 基本内容与方法
• 说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是 为了追求课堂教学的优化，达到最好的教 学效果。
• 备好课是说课的前提，而说课必须站在理 论的高度对备课做出科学的分析和理解。
• 如何证明自己的备课是有序的而不是盲目 的，是理性的而不是感性的。说课，要向 同行说什么？
1、说教材（说“教什么” ）
说课、方法和技巧
内容目录
一、说课及要素 二、正确理解说课 三、说课基本内容与方法 四、说课的基本原则 五、说课技巧
一、说课及要素
• 说课：是指教师运用口头语言和有关 辅助手段，在充分备课的基础上，向 其他教师或教研人员述说在课堂教学 中如何以教育教学理论为指导、依据 教学大纲和教材、根据学生的实际情 况，进行教学设计的一种教研活动形 式。即指授课教师向其他教师讲述 “教什么、怎样教、为什么这样教”。
学习过程的 认知方法
认知过程的 反思方法
• 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有 任何的辅助材料和手段
有的教师明明说自己动手设计了多媒 体课件来辅助教学，但在说课过程中，始 终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真 实性。所以，说课教师在说课过程中应该 运用一定的教学辅助媒体和手段：如制作 的多媒体课件、说课文字稿等，在有限的 时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
“教学手段、方法运用和学法指导”是说课过程中不可缺 少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，教师利 用什么教学手段？怎样组织教学？运用什么教学情景？如何 启发学生？达到突出重点、化解难点；如何“授人以渔，而 不是授人以鱼”的实现方式和过程等却不见了下文。
学法 指导
学习 策略
元认知 策略
学习概念、规律的策略 知识运用（解题）的策略 知识与技能记忆巩固的策略 学习的自我计划、执行、检查、总结 自我评价与调控的策略
教材 简析 流程
结构、层次及特点
所教内容编排意图 地位与作用
重点、难点、 关键
教师的个人 思维亮点
教材 地位 和作 用的 分析
结构 层次 “地 理位 置” 特点
编排 意图 及地 位与 作用
①已安排学习了哪些相关基础知识与技能等？
②教学内容包含了哪些知识点？ 承上启下？
它们与后章节内容之间有何关系？ 总结？拓展？
2、说学情分析
仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学 生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的 开展和深入，影响着教学目标的达成。
已知？
决定着Hale Waihona Puke 习起点的定位未知？说
学
能知？
情
想知？
学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识
学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点-即学 习目标的定位
学生学习对教学目标内外的求知需求，学生学习的 兴趣与动力
3、说教学目标及重点、难点
（1）说教学目标及确定的依据 教学目标是课时备课中所规划的课时结束时
要实现的教学结果，教学行为的出发点和归宿 。 课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识 越充分，教法的设计安排越合理。
确立课 时教学 目标的 依据
新课程 标准的 要求
单元章 节要求
课时教 学任务
处理教材、 制定教学目 标的依据
教案只说“怎样教”，而说课稿重 点说清“为什么要这样教”。教案是教 师备课这个复杂思维过程的总结，多是 教学具体过程的罗列，是教师备课结果 的记录，是教师进行课堂教学的操作性 方案。
它重在设定教师在教学中的具体内 容和行为，即体现了“教什么”、“怎 么教”。
误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中口若悬河，激动 万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分 析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学 生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各 位评委、同行们听。如果他们面对的是学生， 可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不 是上课，二者在对象、要求、评价标准以及 场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
怎么知？
如何进行数学学习，体现学生的认知风格和学习方 法、习惯等方面的问题
常用句型 在....学习中，学生已经初步接触.... ，
并知道.... 。这些知识为....的学习奠定 了基础。此外，经过前面章节的学习，学生 已经建立起....的知识，而且还掌握了通 过....探究学习....知识的方法。这也是本 节所要强调的、学习和研究....的观点和方 法。由于学生具有这样的知识基础、能力水 平和数学思想与方法，要掌握....是完全能 够实现的。当然，本节内容只介绍.... ， 但没有解释....等，这些内容将会成为学生 的疑点等。此外，由于受知识水平的限制， 学生对教材中提到的....也会迷惑。
说课要素
1、师生的任务和目标： “教什么”和 “学什么”
2、教学的方法和学法： “怎么教”和 “怎么 学” 3、教学设计的理论依 据： “为什么要这样 教”和 “为什么要这 样学”
为什么要这样学？
学生 学习
教师 教学
目标 任务
教什么？ 怎么教？
教学 内容
为什么要这样教？
二、正确理解“说课”
误区之一：说课就是复述教案
内容课题
课题要求板书；用多媒体，则 应在课件中显示。
课标要求
教
教材分析
什
么
教学目标
重点
重点难点
课时安排
教材介 绍的目 的意图
重视前后
说 者
知识的内 在联系
准确地认定 教材的重点
和难点
提高课堂 教学效率
了解说课者拟备课、授课、已授课的内容
听
者
提供评价说课者设计的教学目标、教法学法、
教学流程是否合理、恰当、科学的依据