教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。 • （2）介入游戏法 • 教师以玩伴的身份，用游戏化的口吻，及时给幼儿
提出合理化的建议，引导幼儿更好地进行游戏。
• 【举例】在主题建构“美丽的社区”中，幼儿根 据自己的经验搭建常见的住宅小区，教师以伙伴 的身份参与游戏，搭建了一座美丽的别墅，并说 ：“大家来看一看，我这幢房子漂不漂亮？”不 一会儿，多层、高层、还有联体别墅纷纷亮相。
连接起来表现物体的形象，是幼儿园开展较早， 也较为普及的一类建构游戏。
小型/ 桌面积木
中型/ 单元积木
大型地面空心积木
• （2）积塑插接类游戏 • 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件
，通过接插、镶嵌扣接、齿轮接、组装接等方法 组成各种物体或建筑物模型的游戏。
• （3）自然物建构游戏 • 沙水土、冰雪，竹子以及生活中的一些物品，如
探寻二 建构游戏的组织与指导
1 各年龄幼儿建构游戏的特点 2 建构游戏的指导要点
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
• 1. 小班幼儿建构游戏的特点 • 【案例分析】阅读小班幼儿建构游戏案例，见教
材153页。说说小班幼儿建构游戏有哪些特点？
• （1）小班幼儿建构游戏动作没有明确的目的，主 要以独自游戏和平行游戏的方式进行任意构建， 常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出 什么。
• 4. 模拟构造阶段 • 4 岁开始，幼儿会模仿建构作品范例，根据颜色
、形状、大小的对应关系进行建构。5 岁开始， 幼儿开始会观察平面图纸，并参照图纸一步一步 最终完成预定的建构作品。
• 5. 自由构造阶段 • 自由构造需要建立在幼儿有较好的构造技能、丰
富的空间想象能力和一定的作品构思创造能力的 基础上。一般而言，往往到学龄期后，幼儿才会 具备自由构造的能力。
• 2. 无意构造阶段 • 1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目
的地组合，而很少注意材料的大小、形状、颜色 及两件材料之间的凹凸对应关系。
• 3. 想象构造阶段 • 3 岁～5 岁时，幼儿开始具备表象思维能力，可以
凭借着头脑中关于该物体的表象进行构造。这个 阶段，幼儿只是对熟悉的题材，才会在建构之前 就有明确构造的意图。
• （2）中大班应掌握的建构技能 • ① 架空 • ② 插接、镶嵌 • ③ 排列、组合
• 5、游戏讲评 • （1）引导幼儿对同伴及自我建构作品的评价 • 通过对作品的评价，可以直观地展示成功经验，为
以后实践操作所借鉴。
• 【方法介绍】 • 小班：教师可以组织幼儿观看保留的同伴作品实
物，也可以请幼儿介绍自己的作品，也可以将幼 儿的作品拍成照片或录像，在讲评的环节让全体 幼儿共同欣赏。
话题5 建构游戏的组织与指导
【视频&图片导入】
• 播放幼儿建构游戏视频或图片，请你说说什么是 建构游戏，以及它的特征。
探寻一 建构游戏的特点和教育作用
1 建构游戏的特点 2 建构游戏的分类 3 建构游戏的发展趋势 4 幼儿建构游戏的教育作用
•
• 建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种建构 材料和玩具，通过意愿想象、动手造型、构造物 体等一系列活动，丰富而生动地再现现实社会生 活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品的游戏 。
大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂 的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱等。 • 【举例】一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些 部分组成，这些部分是什么形状和颜色等，由此激 活了幼儿的表象经验。
• 3、支持幼儿合作建构 • （1）设计出初步的搭建图纸 • 【交流讨论】为什么要设计搭建图纸？ • 【案例分析】阅读教材172的案例，说说教师是如
何引导幼儿设计图纸的？
• （2）幼儿按意愿自主选择分工
•
建构图纸确定后，根据图纸的方案搭建所负
责的工程任务分工，例如，分为楼房组、道路组
、花园组等。教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、
猜拳等方法分组及协商分配任务。
• 4、有效介入指导 • （1）设疑解惑法 • 幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，
火柴杆、塑料管、冰棒棍、金属片、包装盒等也 是适合幼儿开展建构游戏的材料。
• 2. 按建构作品的复杂程度分 • （1）单元式建构游戏 • 单元式的建构游戏是幼儿对基本建构技能的探索
与学习，这种形式适合对周围生活以及物体形象 的观察 （2）主题式建构游戏 • 在建构的过程中，幼儿逐步发展到与同伴合作、
• 1、引导幼儿关注生活经验 • 【学生操作】假如你班要开展创造性主题建构游
戏“我心目中的奥运场馆”时，你如何帮助幼儿 丰富相关经验？ • 【教师总结】教师、家长和幼儿共同收集了许多 运动场馆的资料、图片及视频等。还可以组织参 观体育馆、参观小学体育场、观看奥运赛事等活 动。
• 2、通过讨论丰富建构主题 • 引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、
• （2）小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称 ，他们一般不能明确解释作品的细节。
• 2. 中班建构游戏发展特点 • （1）建构的目的性增强，坚持性也在增加，幼儿
年开始尝试模拟结构实例或图纸进行模拟建构活 动。
• （2）建构的建构水平由单一的延展向整体布局过 渡，并开始关心建构游戏的结果。
• 3.大班建构游戏发展特点 • （1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进
•
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了
较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，幼儿才
会产生去建造物体的愿望。
• 【方法策略】 • 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物
的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联 系等方面进行观察思考。 • 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿 区分同类物体明显的和细微的区别。
• （二）建构游戏的指导要点 • 1、创设游戏环境 • 2、丰富幼儿的感性经验 • 3、激发幼儿的建构兴趣 • 4、操作技能指导 • 5、游戏讲评
• 1. 创设游戏环境
• （1）提供丰富的建构材料
• ①引导幼儿识别和选择合适的建构材料
• ② 提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局限
• ③ 充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活动
的作品，提出解决问题的方法，以逐步提高幼儿 的建构游戏水平。
• （3）教师的综合评价 • 【思考】教师从哪些方面对游戏活动的进行综合
评价？ • 一是对整个集体在建构游戏中的优点进行肯定； • 二是对表现突出、进步明显的小朋友给予表扬；
三是对本次活动中存在的遵守规则与建构活动方 面存在的问题提出建议与批评。
• （3）从表征转换入手，让幼儿建构最近画的一幅 画或是欣赏过的画或照片。
• 画面的信息是幼儿建构游戏的依据，要实现两者 的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足 了幼儿尝试和挑战的心理需求，因而能激发幼儿 游戏的兴趣。
• 4、操作技能指导 • （1）小班幼儿应掌握的建构技能 • ① 堆高、平铺和重复 • ② 围合 • ③ 加宽
（四）幼儿建构游戏的教育作用
• 【自主学习&交流讨论】自主阅读教材151页相关 内容，并说说建构游戏对于幼儿发展的价值。
• 1. 有利于提高幼儿的动作精确性及手眼协调能力 • 2. 有利于促进幼儿认知的发展 • 3. 有利于培养幼儿良好的意志品质和合作精神 • 4. 有利于提升幼儿的艺术审美力和创造力 • 5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对生活的热爱
• （一）建构游戏的特点 • 【交流讨论】建构游戏和我们前面讲的角色游戏
都属于创造性游戏，但又有着不同。你认为建构 游戏有哪些特点？
• 1. 游戏材料的多样性 • 2. 游戏方式的操作性 • 3. 构造过程的创造性 • 4. 建构作品的艺术性
（二）建构游戏的分类
• 1. 按建构材料的类型分 • （1）积木搭建类游戏 • 利用拼接、垒高、砌接等方法将积木等建构材料
常会突发奇想，形成简单的主题建构。
• 【举例】幼儿在搭建完飞机后，会想到要搭建 一个飞机场，主题虽然简单，但已经具有了一定 的情境性。
• 2、从命题建构中生成主题 • 【举例】听了绘本故事《晚安，大猩猩》，幼儿
在建构区讨论搭建了“动物园”等。
主题建构活动：紫峰大厦
• 3、从自由建构中生成主题 • 自由建构是幼儿按照自己的意愿进行的创造活动
• 【思考】生活中有哪些废旧物和自然物可以开展 建构活动？
• 【总结】废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍 棒、火柴杆，沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材 料。
• （2）合理规划建构区的游戏空间 • ①“四不”：建构区空间不要过小；不要将建构
区设置在安静区域（如图书区）旁；不要在建构 区域内放置桌椅；不要将建构区设置在通道上。
，在自由建构中幼儿建构主题的目的性不是很明 确，需要教师从中指导，适时推进，使主题建构 活动的内容渐渐地丰富和完善。
主题建构：未来停车场
• （二）主题建构游戏的组织与指导 • 1、引导幼儿关注生活经验 • 2、通过讨论丰富建构主题 • 3、支持幼儿合作建构 • 4、有效介入指导 • 5、重视主题建构后的分享交流
• 中大班：在评价的时候要让他们发表自己的看法 ，分享彼此的经验。如所建构作品的设计灵感来 源；建构作品审美（颜色搭配、建构造型、对称 等）；建构作品所需要用到的建构技能（连接方 式、填平、组合、排列、堆积、螺旋）；建构作 品所用到的材料种类等。
• （2）引导幼儿关注游戏中出现的问题 • 【举例】教师可以引导幼儿探究如何搭建出更好
• 3、激发幼儿的建构兴趣 • （1）从提供特定场景入手，激发幼儿从事建构游
戏的兴趣。 • 【举例】墙上挂着关于建构内容的图片，陈列模
型，摆放上阶段幼儿创作的作品，让幼儿在环境 的刺激下产生游戏的愿望，丰富相关的搭建经验 。
• （2）从示范欣赏入手，激发幼儿模仿建构新造型 的兴趣。
• 【举例】教师可事先建构出各种各样的艺术造型 展示给幼儿，也可以将幼儿的作品与同伴分享， 充分调动幼儿的感官去欣赏这些作品，使幼儿产 生参与建构游戏活动的愿望。