新课程背景下的课程设计
高中课程设计以《普通高中课程方案》为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。

新课程标准对教师提出了更高的要求，那么如何更好的进行教学设计，我个人认为应该重点考虑一下几个方面的问题。

一．学情分析
学生情况是教学的重要依据。

教学重难点的确定，教法的选择，学习目标的制定与检测都应根据学情而定。

我们要以大多数学生的接受能力为标准，做到有的放矢，有目的的加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在大多数学生身上，收到实实在在的课堂效果。

二．学习目标的制定
教师应该时刻提醒，学生是课堂的主体。

学习目标的主语是学生。

因此，教师在设计学习目标时，应该考虑怎么解决重难点，通过什么过程解决重难点，重难点解决到什么程度，学生能学会什么，怎么学的，教师怎样帮助学生学会。

三．从课时到单元
语文、数学、外语等学科的核心素养就像一栋大楼，原来我们都是按照知识点进行教学的。

一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以建立关联。

这是基于知识点教学的缺陷。

在新课程下，我们要改成按单元进行学习设计。

单元就是一间房子，既有窗子又有门，把门、窗、水泥、钢筋等结构化就变成一个单元。

当然，单元是个学习单位，不能仅局限在教材里的单元。

学生们学了运动才知道什么叫运动观念，学了细胞才知道什么叫生命观念，价值观念是这样出来的。

教师在设计课程时先把单元进行整合和规划，再具体的设计每个课时内容。

这就是新课程发展给我们带来的一个变化。

按章节来设计课程，能在设计的过程中包括情境和观念。

把知识结构化，有助于知识的记忆，有助于知识的迁移，有助于理解学科的本质，学以致用，让学生认识到知识的意义，提高学生的学习兴趣。

四.教学设计应指向学科核心素养
学科自身没有核心素养。

何为核心素养？核心素养是在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。

是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科需学习而逐步形成的关键能力，必备品格与价值观念。

强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

简单地说，核心素养就是教师怎么依据课标，分解课标，把课程标准落实到具体的课堂上。

我们的教学实践就是把知识和技能在课堂这样的情境中运用，使学生形成学习能力。

教师的业绩不仅是教书，更是育人。

把我们教的东西，留在学生身上，留下的那个东西就是素养”。

五.教学与评价二合一
教学与评价一致是有效教学的核心技术。

怎么知道学生有没有学会呢？这就是评价问题。

没有评价就没有课程：教与学就如买与卖。

目标写出来不能评价就是正确的废话。

一堂课学习目标可以设几个，老师最好教一个评一个。

教学与评价二合一，分小步骤，步步为营，一步一个脚印的抓落实，所以每个老师都是目标达成的质量监督员。

新课程改革为每位教师提供了新的机会，但愿每位老师都能抓住新课改的契机，认真的研究教学设计，早日成为“学习行为的设计者”。