01-《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点《牛津英语》的编写特点和结构体系及教学注意点翁照谷（教材培训讲座提纲——编者注）一、综述（略）二、《牛津英语》（上海版）的起因众多教材的比较1. 采用建筑模块结构编写教材。
即模块—单元组合。
全套课本由若干模块主题组成，模块中的单元学习内容围绕模块主题，创造条件让学生在不同阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。
其特点是学习坡度缓，层次分明，条理性强，避免了语言的集中堆积，课本的视觉效果简洁，符合小学生的心理、生理特点。
2. 牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严谨的工作作风）3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年成功使用的经历。
三、《牛津英语》（上海版）的改编基本思路1. 保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系2. 根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编1）增加中国元素（风俗、节日、地名）2）删除一些不适当的内容（如生活习惯，不常见的东西名称和鬼神等，使用频率低的词汇如lime, durian, constable…）3）开辟专门栏目，加强语音/音标学习4）加入必要的中文说明（单词，教参）1998年起动（小学、初中、高中），2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。
是国内最早出版的引进教材之一。
2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。
四、《牛津英语》改编的情况介绍根据当年“牛津上海版”的修订经验，我们制订出了修订方案，我们的原则是，在“课程标准”的指导下，保证完成小学阶段学习任务的基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，方便教师教学，同时创造条件，使外语教学能引起极大多数学生兴趣，积极主动地参与到外语学习之中。
为此我们在以下几方面进行了调整。
1. 单词学习是基础，但同时又可能是障碍。
为了尽量减少学习障碍，我们一方面对词汇学习作了分类处理。
一部分是核心词汇，要求四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。
为此我们创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，通过不断复现，达到自主掌握。
另一方面适当地压缩词汇量，把那些使用频率低，或是初学学生感觉拗口的单词删去。
如 pink, sad, photograph等等，使单词学习和生活实际紧密结合。
处理好了，能使学生愉快地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。
外语创造条件。
1．《牛津英语》体现了结构—功能和任务型教学（以应用为动力、目标、核心）的指导思想。
课本内容贴近生活，是现实生活的写照，让人觉得很亲切。
如有学校生活和学习情况的介绍，有家庭生活和家庭成员的介绍，有周围环境和人际交往的描述，等等。
所有这些主题都为任务型教学创造条件，把语言学习和语言应用结合起来，加上“牛津”本身的纯真自然的语言表达，为学习和应用创造了良好的条件。
2．《牛津英语》体现了学生是学习主体（Learner-centred）的指导思想。
课文所选的话题都是学生熟悉而又新鲜的内容。
如：go shopping, fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo等等。
中学阶段甚至把“怎样选择合适的发型”，“怎样和人交朋友”，“怎样化妆”以及一些科普知识，如雨的形成，九大行星的介绍等话题作为学习内容，让学生在学外语的同时体验他们的生活经历，激发他们的求知欲望，以此产生学习兴趣。
有了这一激发点，学生积极主动参与教学形成师生互动的情况，为学习语言知识，语言技能以及掌握学习技巧形成了一个便利的教学平台。
（有人会认为其他教材也有这样的特色，但《牛津英语》用“建筑模块”结构串连起课文，用多样化形式开展教学有其独特的优势，符合外语学习重复、循环、发展、提高的要求）3．《牛津英语》为学生提供了形式多样的语言活动，让任务型教学和学生的主体地位落实到教学活动之中，在培养学生听、说、读、写基本语言技能的基础上，形成综合语言能力。
1）课文形式的多样化：有对话，看图说话，故事，谜语，游戏，活动，手工，实验，日记，调查表格，儿歌，歌曲。
2）课文中栏目多样化：Look and say（看看说说），Look and learn （看看学学），Say and act（说说动动），Look and read（看看读读），Listen and act（听听动动），Read and answer（读读答答），Read and say（读读说说），Ask and answer（问问答答），等等。
丰富的课文形式和栏目形式都是根据小学生生理、心理特点和外语学习的规律安排，这是传统的教材形式无法比拟的。
它们的好处是：1. 让学生在有限的教学时间内通过多种形式不断地转移兴奋点，充分激发学生学习兴趣，让他们积极参与教学，展现个性，发展心智。
2.老师通过栏目提供教学思路，结合学生情况有效地组织教学，处理好师生双向交流，使教学过程成为师生之间的交流、沟通、补充、互动的过程，把语言知识落实在听、说、读、写的实践中，提高外语学习的质量。
4．课文学习贯穿素质教育和时代精神《牛津英语》在提供语言学习的同时很注意对学生进行潜移默化的思想素质教育，把单纯的传授语言技能和全面提高学生素质结合起来，符合素质教育的需要。
小学部分学习内容相对简单，但仍有不少关于文明礼貌、尊师爱友，尊老爱幼，尊重社会秩序（交通规则，游园规则，坐地铁等），家庭和睦，环境保护，健康成长等方面的内容，还有寓教于乐的童话故事（狐狸吃葡萄，狼外婆的故事）。
在学习语言的同时，学习怎样做人，培养学生高尚的情操和修养。
六、《牛津英语》的结构体系1．纵向的建筑模块体系(Building blocks)用建筑模块体系即模块—单元组合。
每册课本分成若干个模块主题，围绕模块有若干单元学习内容。
而不同年级有相同的模块主题，以相同的顺序出现。
建筑模块体系的教材安排，体现了外语教学重复、循环、发展、提高的教学理念，是完全符合起始阶段外语学习的特点。
Module 和Unit 的关系实例分析：以第一学期A册M4为例。
它的模块主题是The natural world, 组成Module的Unit, 在3A中分别是1. Animals 2. Insects and plants 3.The park 在4A中是1. On the farm 2. More insects and plants 3. A day in the park 5A中是1. Wild animals 2.Butterflies 3. Parks and places in China3A 4A 5AThe natural worldAnimals On the farm Wild animals Insects andplantsMore insectsand plantsButterfliesThe park A day in thepark Parks and places in ChinaA册Module 4 The natural world作具体分析。
3A (farm)Animals, 4A On the farm, 5A Wild animals。
建筑模块结构通过分阶段学习相关的课本内容和语言知识，每次复现均有深化和扩展，词汇量不断增加，语言结构和表达形式也不断丰富，如此重复循环发展符合外语学习规律。
这和传统的相对独立性的课文学习内容比较，《牛津英语》为学生学习外语提供了方便。
1)词汇学习3A：辨认常见的小动物（cat, dog, chick, duck, hen…）以及1-10的数词4A：农场动物（sheep, pig, horse, cow…）以及它们喜欢吃的东西（grass, hay, corn等等）5A：野生动物（monkey, crocodile, giraffe, bear…）以及它们的活动和生活（live, climb, swing, eat, swim, dive等等）这些词汇在先后课文中互相关联，融汇贯通，丰富了课文学习，又达到了重复、循环、累积的目的。
2)语言学习3A：What are they? They are…通过简单的问答，认识动物，在此基础上作拓展How many chicks/ pigs/ ducks…4A：What do they like? They like…（学生情感的表达），和祈使句作为遵守秩序的警示句使用。
5A：行为动词（单数）和正在进行时。
这些语言先后出现，相互渗透，互相补充，如4A可以有3A 的内容，5A可以有3A、4A的内容，最终达到积累扩大的目的。
3)学习形式由3A在老师帮助下，进行简单的对话，是主动和被动的关系，实际上初学外语的学生就是处于这样状态。
到4A是让学生进行看图说话和简单的阅读理解，到5A让学生学习带有情节的描写的篇章叙述，这时学生的语言能力有了相当的提高，基本掌握了语言的综合表达。
这一过程体现了对学生学习要求和语言能力的逐步提高。
和传统的教材比较，建筑模块结构安排的课文学习内容相对简洁，一个Unit一个学习内容。
学习目的性强，学习过程比较宽松，不会把某一课题内容集中在一课中解决。
而是由简单到复杂，由少到多，通过积累，让学生对整个模块主题有一个较完整的认识，体现语言学习的递进和累积的过程，符合小学生的认知规律。
建筑模块结构通过重复，循环，发展，提高，把新旧语言像滚雪球一样扩大，通过recycling发展提高。
因此不用担心学生一时学不好。
教师只要持之以恒，循序渐进地按课文要求开展教学，定能为学生打好英语基础。
2．横向特点的语言积累和活学活用1）四个基本句型to be, to do, There be, have/has 加祈使句。
虽简单，但表达力强，变化丰富多彩，但要认清本质，教好用活。
以to be 为例作说明：⑴表语名词（人名/ 身份/ 职业/ 物品）⑵表语形容词⑶表语是数词（年龄/ 时间）⑷表语名词性词组(a pair of / my / 形容词+名词)⑸表语是名词性物主代词mine, yours, his, hers, ours, theirs 等等。
⑹表语是介词短语（方位/ 时间）⑺表语是可数或不可数名词，以及冠词a, an, the 用法⑻以及主语的人称变化引起be动词，以及to be句型的现在/过去时。
to be句型看上去简单，但它的变化发展引出一连串语言现象，老师应注意它们之间的相互联系，在教学中掌握规律，并综合运用，把语言知识变成语言活动。
应该注意的是，语言知识/规律的教学应采取“提示，注意，观察，分析，归纳，总结”的方法，在此基础上再通过听，说，读，写的语言活动来实践和掌握。
此外，在教学中应注意在学习某一语言点时，努力在此基础上逐步扩展，迁移和串连，使语言点的学习成为语言的综合操练，激发学生的表达欲望，培养他们的语言表达能力。