“问题式快乐课堂”教学模式的研究与实践作者：李巧玲
来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期
一、问题的提出
1.优质生源大量外流；
2.学生厌学现象严重；
3.教师职业倦怠严重。

二、解决问题的过程与方法
（一）探索形成“问题式快乐课堂”教学模式
1、宣传发动，思想跟进；
2、取精内化，创新模式；
3、引领示范，推动实践。

（二）拓展延伸“问题式快乐课堂”教学模式
“问题式快乐课堂”开阔了学生的视野，挖掘了学生的生命潜能，为促进学生德、智、体、美全面发展找到了突破口。

为满足学生个性发展需求，学校组建了科技、礼仪、足球、葫芦丝、武术等27个社团；构建了知、情、意、行四位一体的德育模式，拓宽了育人渠道。

（三）深入推进“问题式快乐课堂”教学模式
1、在团队中推行。

学校在年级教师组、学科教师组、社团教师组三大团队中开展教研活动，深入推行“问题式快乐课堂”教学模式。

一是以学年组教师团队为主体，开展以“关注课堂上学生学习状态”的教研活动。

学年组团队通过开展听评课活动，针对课堂教学模式推行过程中学生的学习状态的各种问题交流研讨、反思改进。

二是以教研组、备课组团队为主体，开展以“关注学科教学改革”的教研活动。

教研组、备课组教师以备课、上课、作业布置与批改、测试、辅导等五大环节为抓手，开展集体备课、抽签听评课、特色作业展、进步学生案例分析等活动，促进教师专业成长。

三是以社团教师为主体，开展“让每个社团成员都精彩”、“让每个社团都靓丽”的教研活动，激发社团活力，促进学生全面发展；
2、在学习中推进。

眼界决定境界，思路决定出路。

为更好地推进“问题式快乐课堂”教学模式，李校长又多次派出人员到上海、北京等地考察学习，进一步更新理念，寻找差距，改进教学。

学习返校后，再以汇报课、专题讲座等形式为全校教师做二次培训，以实现学习效果的共享。

同时在校内开展学法指导、教科研能力等校本培训，提高教师的研究能力和驾驭课堂教学的能力；充分发挥骨干教师引领、辐射、带动作用，开展“名师示范课”、“名师讲坛”、“名师题库”等学习活动；
3、在反思中改进。

在“问题式快乐课堂”教学模式实施过程中，李校长始终坚持听课调研，要求每个教研组每周进行一次跟踪问效的教研活动，不断解决实施中遇到的新问题，帮助教师正确解读课堂教学五个流程；
4、在评价中提升。

本着“评价促发展”的原则，学校把评价与师生个人成长、团队建设结合起来，实行多元评价。

即评价内容多元化、评价方式多元化，极大调动了师生的积极性。

教师中开展了“十优教师” “课改先锋教师”、“课改优秀教师”、“课改带头人”等评选活
动，使教师们感到跳一下就可以摘到桃子，最大限度地挖掘了教师的潜能。

学生中开展了“质疑高手”、“展示之星”、“合作能手”“最和谐小组”“优秀互助小组”等评选活动，这些个性化的评价方式促进了师生的多元发展，让评价成为学校课改推进的催化剂。

三、成果的主要内容
（一）成果的主要内容
1、模式概述。

“问题式快乐课堂”教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念指导下，通过发挥教师的主导作用，把学习置于问题之中，学生在自主、自由、自信氛围里自主地发现问题、提出问题，自由地探究问题、自信地解决问题的一种快乐、有效的课堂教学模式。

“问题式”：问题既是引发学与教的中心，又是激发学生调动感官与心智参与的中心，同时又是推进学生自主学习、合作学习、探究学习的重要载体，教师充分调动学生围绕预设的问题展开教学活动，贵在培养学生的独立思考能力、质疑批判精神及合作探究能力。

“快乐”：在课堂教学中以学生为主体，以教师精心设计的问题为主线，采取各种方式，营造一种轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，课堂真正成为师生互动、生生互动、学生减负、教师减压的快乐课堂。

2、模式解读。

“问题式快乐课堂” 教学模式共有五个课堂教学五个流程：读、议、亮、点、拓。

文字解读：1）读。

此环节分为课前读和课上读两部分；2）议。

此环节分为同桌议和小组内议两部分；3）亮。

此环节学生亮成果、亮自信；4）点：此环节是点拨知识、点燃激情、点化能力；5）拓：此环节分为检测反馈拓展知识；构建知识体系拓展能力。

“问题式快乐课堂”教学模式，核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让讲堂变成学堂，让学生在学习过程中体验快乐，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，使师生在课堂上形成一个有效的学习共同体，真正培养了学生的思考力、自信心和创造力。

（二）模式创新点
“读、议、亮、点、拓”这五个字的教学模式为教师提供了一个环环相扣、简洁明了、便于操作、易出成效的课堂教学模式。

自2013年9月李校长率先在自己的物理课堂运用，因其简便易操作，且效果明显，物理教研组很快推进，接着在全校范围内迅速推广，兄弟学校也已尝试运用这种模式。

“读、议、亮、点、拓”这五个字的教学模式为学生提供了一个任务明确、主动参与、“我要学”的学习模式。

例如，在“读”这一环节中教师出示学习目标，学生明晰学习的方向、内容之后，就能做到有目的的“读”。

再如“亮”的环节，对学生而言，这是展示“自我”和“团队”的时候，就会踊跃发言积极主动参与展示过程。

“读、议、亮、点、拓”五个字时刻提醒教师课堂上要以学生为主体，教师为主导，切实体现“以学生发展为本”的新课程理念。

这就要求教师要以模式为抓手精心设计各个环节，准备各种材料，做好各方面的预测，才能很好地驾驭课堂。

四、效果与反思
（一）实施效果
1、学生核心素养显著提升；
2、教师素质不断提升；
3、办学水平全面提升。

（二）反思
1、当今世界的竞争归根到底就是人才的竞争，研究今天的教育就是在研究国家的未来。

“问题式快乐课堂”教学模式培养学生问题意识，使他们获取终生受用的思想方法及思维方式，逐步形成适应个人终身发展和社会发展必备的品格和关键能力；
2、“问题式快乐课堂”教学模式，创设出了生命愉悦的生态课堂，形成了和谐互敬的师生关系，学生体验成功的快乐，教师感受从未有过的职业幸福，形成了推动学校发展的不竭动力；
3、“问题式快乐课堂”教学模式形成于课改实践中，所以，它还需要在教育教学的实践中不断地细化和完善，方能焕发出更强大的生命力。