第二是品格的真。
道德是做人的根本……没有道德的人，学问和 本领愈大，就能为非作恶愈大。 --陶行知
先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学 生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。 --陶行知

“学生没有一种特别的本领，使自己只从算学老 师那里学算学，而不起一毫别的关系，如思想的影 响和性情的感染之类。如其算学学会了，与算学教 师的别的关系又是属于积极方面的，别的功课又都 是这样，这个学生能够成为健全的人是无疑的了。 但是假如别的关系不幸而是属于消极方面的，那就 不能把已经学会算学来抵账，即此一端，这个学生 就难成为健全的人了。所以算学教师的第一个条件 固然在于能教算学，而将影响及学生感染及学生的 所谓人品，务求其属于积极方面，这不能说是次要， 至少要与能教算学同占第一条件的位置。” --叶圣陶
陶行知教育思想与教师专业成长
陶行知
（1891-1946）
周晓静（eduzxj@） 南京师范大学教师教育学院
当今世界上有四种教育家：
一、政客教育家 二、空想的教育家 三、经验的教育家 四、科学的教育家
一、理解教育：生活即教育


教育观是我们行动的基础，有正 确的教育观才会有正确的教育行为。
生活教育的内涵
第二，学三，学校教育是为了人们更好地生活
二、教育目的：学做真人
第一是知识的真。
“我们个人与民族的生存都要以真知识 为基础。伪知识是流沙，千万不可在他上 面流连忘返。早一点觉悟，便是早一点离 开死路，也就是早一点走向生路。” --陶行知
课例：《人民代表的责任》 新课导入：
师：一个三口之家要买房这样一件家庭大事 是怎么做出决定的呢？ 生（众）：父母商量。 生（个别）：好像是爸爸做主。 师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的 方式做出决定。那么，一个国家遇到大事该 怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的， 所以我们就有了一个制度，叫做―― 生（齐）：人民代表大会制度。
熊老师：不该打！学生做的不对，多次让
老师下不了台，老师要惩戒一下。学生 如果不成才会记恨教师，留下心理创伤。 打学生可能后果是非常严重的。教师打 人是不对的，不是智慧型的，有点野蛮， 柔性的方法才是可取的。
旧时代之学生的生长过程是：读死书、 死读书、读书死。新时代之学生的生长过 程是用活书、活用书、用书活。 --陶行知在《新时代的学生》
生活教育的内涵
第一，学校教育不能脱离生活进行
学生有两个世界：压缩在教室黑板上的 逻辑世界和游动在玻璃窗外的那个世界。后 一个世界对儿童是更有益、更重要的，它是 前一个世界的思想源泉，是知识的活力的来 源――它就是学生的生活，就是学生生活于 其中的世界。 --苏霍姆林斯基
三、教师的基本品质
要学生做的事，教职员躬亲 共做；要学生学的知识，教职 员躬亲共学；要学生守的规则， 教职员躬亲共守。 --陶行知

在儿童形成自我的过程中，他们总是在 外界的各种影响和要求下慢慢意识到自己应 该做什么，不应该做什么。这些外在的影响 和要求形成儿童对于他人对自己的期待的一 种映像，积淀在儿童逐渐成熟的自我中。然 而并不是随便什么人都可以影响儿童的自我 期待。从他们接触的人群中，有一些人被自 我选出来作为“重要他人” （significant others），即对人有更重要影响的人。
表2.2 影响学生道德品质发展的因素排序
N 学科内容 教学方法或课堂气氛 教师的道德品质 师生关系 同学之间的影响 103 103 103 103 103 Mean 3.33 3.43 2.02 2.84 3.38 Std. Deviation 1.52 1.30 1.14 1.14 1.43 Minimum 1 1 1 1 1 Maximum 5 5 5 5 5

陶先生曾经多次解释过生活教育，他说：“生 活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须 的教育（Life education means an education of life , by life and for life）。”
是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生 活就是不健康的教育。 是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生 活就是不劳动的教育。 是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生 活就是不科学的教育。 是艺术的生活就是艺术的教育。 是改造社会的生活就是改造社会的教育。
1、爱

“工作是眼能看见的爱。倘若你不是欢乐地而 是厌恶地工作，那还不如撇下工作，坐在大殿的门 边，去乞讨那些欢乐地工作的人周济。倘若你无精 打采地烤着面包，你烤成的面包就是苦的；倘若你 怨望地压榨着葡萄酒，你的怨望就在酒里滴下了毒 液。”


－－纪伯伦
案例：打屁股
“我要打你，好让你懂得！今天 众所周知，体罚学生不可。但如果 你能说出‘不打’的理由，我不打 有合适的对象，教师（班主任）自身也 你。” 具备条件，那么不妨偶然为之。这是好 他还是沉默；嘴角动了一下，眼 几年前的事了。那时，我的班级有一位 神里似乎想说什么。 男生，生性倔强，一贯受骄宠，说话做 “说打你的屁股，就不打你的大 事全不在意他人的感受，父母不能管教， 腿；说打右边，决不打左边。你准 师生多有所忌。某天下午的自习课，他 备好。可能有些疼，但不会很疼。” 又出格了。这回是屁股坐在邻座的桌上， 他趴下，趴在凳子上。我用手掌 大声说笑，旁若无人。我进来了，教室 揍他的屁股；第一下，不重，告诉 一下子安静下来。 他要打的具体位置；第二下，明显 “你知道，你这番行为该受怎样的 重了一些，把他的注意力全部集中 处罚？” 到屁股上的这个固定的位置；第三 他笑而不答。 下，出手快、重，收回来也利索， “你明白一句话吗？” 真真切切地给他“痛”的感觉。 “什么话？” 打完，请他起身；然后我张开双 “触及肉体才能触及灵魂。补上一 手，与他拥抱。他有些勉强；而我 句：人要有个性；但野性不除，不能成 却紧紧抱着他，在他耳边动情地轻 为人。” 语：“你要明白，我真的很想你好。 他沉默了。教室里一片寂静。 你要改了，改了就好！”