摘要:一直以来，因为对如何评价学生学习，特别是通过实时性评价学生学习状况，及时的调整教学策略，最大限度地调动学生学习的自主性、积极性的重视不够。
教学评价常被简化成一种机械的考核手段，划分等级成了评价的唯一，激发学生学习兴趣和反馈教学都变得十分苍白。
因此，探索一套完整、系统、可行的形成性评价体系对教和学都意义深远。
这里就以大学英语课程为例，对形成性评价体系的理论、应用及形成策略做探讨。
关键词:大学课程; 形成性评价; 终结性评价; 体系构建; 英语课程作为教学活动的两类，教与学之间的保持交流与互动才能从整体上真正提高教学质量。
但是，一直来，我国的教学更强调“教”的方面，如教的艺术、方法、途径等，但是对学生的“学”的强调则相对较弱，其中如何评价学生学习，特别是通过实时性评价学生学习状况，及时的调整教学策略，最大限度地调动学生学习的自主性、积极性重视不够。
其实，教学评价的主要目的不仅仅是检查学生的学习效果，还应该肩负激发学生学习兴趣和积极性的重任。
同时，教学信息也不仅要从阶段性的总结与评价得到，而应该伴随整个的教学过程。
因此，在教学的过程中形成一套完整、系统、可行的形成性评价体系对教育学都有显著地意义，这里就以大学英语课程教学为例，对形成性评价体系的形成做一个全面的探讨。
1 形成性评价的理论解析形成性评价作为教学评价的一种，有着其不断探索和完善过程，也积累了许多应用优势，这里首先对这些做一个简单分析。
( 1) 形成性评价的概念解析。
评价和教学是相伴而生的，自从有了教育活动，就有了评价。
但是，系统的研究科学的教学评价方法则主要是近代的事情。
20 世纪20 年代，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。
为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。
一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
目前说到教学评价，至少有四种评价方式得到了大家的广泛认可，分别是①诊断性评价( Diagnostic Assessment) ; ②形成性评价( Formative Assessment) ; ③检查性评价( Check assessment); ④终结性评价( Summative Assessment) 。
形成性评价常常作为终结性评价对立面而出现，主要特点是在教育活动中对教育对象的评价侧重于过程性评价的一种评价方式。
就其操作性来讲，主要通过对学生日常的学习过程进行监控，对学生在学习过程中的各方面表现、所取得的成绩以及所反映出的学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出的实时的评价。
并依据对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价及时调整教育策略。
( 2) 形成性评价的效用优势解析。
谈形成性评价体系的效用，首先要对目前单一性采用终结性评价带来的问题做一个分析。
目前终结性评价存在的问题主要有: 首先，考核形式单一。
一般主要是采用期末考试的形式以考试分数确定学生学的好还是差。
第二，评价内容有限。
主要是对学生已经学习过的内容掌握情况作出评价，学生的记忆力在其中扮演了重要的角色，尤其是对于英语等社会科学类课程。
而对于学生的学习方法、学习态度、创新能力，尤其是进一步的学习能力难以进行有效地考查。
第三，评价主体一元。
在传统的终结性评价中，对学生的评价完全由任课教师一人裁定，忽视了学生对评价的参与。
基于对传统的终结性评价的分析，不难看出形成性评价体系的效用优势主要体现在: ①多元化的评价形式。
形成性评价的评价方式不仅仅是期末考试，还可以包括课外读书报告、课堂主旨发言、自评与互评相结合等。
②丰富的评价内容。
形成性评价的内容是多方面的，除了对知识掌握的牢固程度外，还可以涉及到学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略、运用知识解决问题的能力问题等。
③科学的评价主体构成。
相对于传统评价中教师一元的评价主体，在形成性评价中，学生自身、同班同学、教师、教务管理人员甚至学生家长都参与到了学生的评价之中。
④实时的信息反馈。
Costa and Kallick 指出反馈是不断教、学、评价和反馈这个系统中的链条之一，有效的反馈能对学习和不断的进步有着循环的指导。
［1］同时，形成性评价不仅可以实时的发现学生学习问题，还可以及时的发现教学中存在的问题。
美国教育学家布卢姆( Bloom B．S．) 认为“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
”［2］通过形成性评价，可以不断获取反馈信息，从而为教师不断改进教学提供依据，大大缩短了反馈时间，最终达到有效避免教学盲目性的目的。
2 大学课程中实施形成性评价的基础分析在讨论完“什么是形成性评价?”，“它的效用如何?”的问题之后，还要需要面对一个问题，就是大学教育与形成性评价的衔接问题，在大学中是否需要形成性评价? 实施起来存在哪些优势? 有哪些困难? 也需要做一个简单的分析。
( 1) 大学教育中实施形成性评价的需要和优势。
相对于中学教育，大学教育尤其具备应用形成性评价的需要和优势。
首先，大学教育需要面对的是来自全国各地、不同学校、不同学习基础层次的学生。
笔者对近几年全国不同省份( 自治区、直辖市)的高考录取分数线进行了分析，同样按本科一批控制线为参照，最高和最低相差甚多。
当来自不同地区的学生面对统一教材、统一标准的教学过程时，这种状况势必影响学生学习。
基于此，任课教师需要不断地摸索学生学习基础和把握学生的学习状况，从而指导自己有效开展教学活动。
国家《大学英语课程教学要求》对形成性评价给定了一段话的描述: “形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。
［3］其次，大学学习的特点需要形成性评价。
大学学习更多侧重应用性。
例如，大学外语教育就属于语言学习的一部分，课程的实践性非常强，重在对学生的英语应用能力的培养，更多应该服从于语言学习步步为营、循序渐进的学习特点。
第三，大学课程教学拥有实施形成性评价的独特优势。
相对于中学学习，大学学习中对于升学率的压力已经不再是主要矛盾，因而可以相对逃离日常考核必须趋同于升学考试模式的窠臼。
( 2) 大学教育中实施形成性评价的现实困境。
尽管很多人都已经知晓形成性评价的优势和价值，但在对其具体实施过程中，还是存在很多现实性困境。
这些现实困难概括起来主要来自两个方面: 第一，对形成性评价的主观认识误区。
例如: ①有的老师认为教学过程中的评价都可以叫做形成性评价;②形成性评价就是传统考核中的平时成绩，只不过换一种方式; ③形成性评价非常繁琐，而且对教学没有明显速进，可能只会增加教师和学生的负担; ④认为形成性评价和终结性评价是完全对立的。
第二，形成性评价的客观障碍还比较尖锐。
这其中，最主要的是学校、家长和社会对学生水平的认可标准问题，如果学校和社会对学生的评价方式没有改变，就很不容易推动形成性评价。
例如，大学英语中，四六级、考研、托福等常见的英语水平性测试基本都还是遵循终结性评价的规则来实施的。
而且大学英语四、六级考试( CET4＆CET6) 作为高校在校大学生的水平测试有其不足之处，如测试以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景，试题考查单句语法结构的多，考查语段能力的较少。
［4］所以，目前的大学英语形成性评价体系还存在着非常严重的“看花容易绣花难”的问题亟待突破。
3 大学课程中形成性评价体系的构建策略探讨通过上面的分析，我们可以很明显的看出，形成性评价在大学教育中是有需要、有优势的，但怎么具体在大学教育中去建立一套科学形成性评价体系还需要在很多方面做出改变，这里仅选择几个相对突出的构建策略问题做一个探讨。
( 1) 师生角色在教育评价活动中的重新定位。
形成性评价的精髓是强调评价的作用在于促进教与学而不是区分学生的优劣或简单地判断答案的对错。
通过形成性评价，学生可以在学习过程中不断体验学习的进步与成功，不断反思和调控自己的学习方法，从而认识自我，塑造自信。
同时，教师也可以通过教学中得到的反馈信息，促进教师反思、调整教学，不断提高对学生学习需要的聚焦从而能改进教学工作，使得教学工作更加有的放矢，体现实效。
在这样的理念下工作的教师与学生首先要做的就是角色的重新定位，其中包括三个层面的问题。
首先，学生主体性、师生互动性、评价过程性都需要颠覆传统教学评价中教师一人独大的局面，而体现出学生在评价中的主体地位，将原来学生非常排斥的评价环节改变为学生积极参与的活动必然是其重要的细节设计。
其次，反观教师的角色问题，教师应该是裁判员，还是教练员? 也是形成性评价中应该关注的重要问题。
第三，具体某一个特定学生来讲，同样值得关注的还有，其他同学既是他的队友、评价者还是他的观众的问题。
这三个方面的问题，看似简单但操作起来很困难，也是形成性评价效度发挥的重要因素。
教师在出让部分评价权给学生的同时，需要制定相应的保障措施。
首先，注意鼓励学生积极参加评价活动，主动为学生评价创造机会。
例如，在大学英语学习中，教师既可以鼓励学生对常规学习环节: 如，课堂表现( 包括出勤，课堂发言，精神面貌等) 、平时英语自主学习情况以及对英语情感度等要素进行自评和互评，也要尽可能多的为学生主动创造评价机会，如对英语课文的情景模拟、讲课话题的小组辩论乃至即兴的舞台表演等等。
其次，教师要积极地对学生进行指导，帮助学生掌握正确的评价方法。
尊重每个学生的不同意见，在评价中锻炼学生、使得他们在此过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力。
第三，教师要让学生理解评价的重要性和客观性，及时对学生予以指导和监控，以提高学生评价的科学性和实效性。
( 2) 形成性评价与终结性评价的共生。
形成性评价不是终结性评价的修修补补，但也不是终结性评价的简单对立，更不是对阶段性评价的全盘否定。
在实际的教学评价中形成性评价和终结性评价常常需要协同工作来达到更好的教学评价目的。
之所以这样说，是基于两种评价方式的特点和目前的教学实际共同决定的。
为了求证这个问题，这里不妨可以对形成性评价和终结性评价的区别与联系做一个对比分析: 首先，形成性评价的特点主要有: 评价在学习开始和过程中实时进行、评价以发展和提高为目的、即时反馈评价信息和评价意见、评价可以不记名、采用非正式的形式、由教师组织进行、评价主要效度是诊断性的、表现为正面的后效、评价和教学接轨，因此，受学习环境、教材等的影响。
阶段性评价的主要特点有: 在一阶段学习结束以后进行、以评价为目的、评价结果表现为明确的分数或等级、必须明确考生身份进行、评价采用正式和标准化的手段、评价由教学评估组或人员组织实施、评价是终结性的。