终身学习是师德修养的时代要求
一、崇尚科学精神，树立终身学习理念
1 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的必然要求
崇尚科学精神，就是尊重和推崇科学精神。
教师崇尚科学精神，就是教师必须正确认识和严格遵循教育的内在发展规律办事。
2 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的现实要求
第一，深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。
不同年龄和知识梯度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观。
通过学习，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才。
第二，针对少部分教师缺乏科学精神与判断能力，因循守旧、习惯模仿、缺乏创新精神。
第三，针对一些老师，很少读书，只求文凭、不求水平；只求学历、不求学力；只求职称、不求称职的现象。
3 、终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
新世纪的教师必须道德高尚，知识渊博，具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育能力。
终身学习是一种知识更新、知识创新的要求。
终身学习是教师专业持续发展的根本途径。
二、勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力
叶澜教授说过：没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
夸美纽斯曾引用那齐恩曾的话：教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物中最复杂和最神秘的。
如果教师仅仅把教学看成是一项技术性
的工作，并以这种思想来统领和指导教学，那么在教学中他（她）所扮演的角色更像是一名教书匠，而不是真正意义上的教师，他只是在砌砖，而不是在建造。
再进一步设想，如果教师停滞不前、墨守成规、固步自封，我们如何能期待这样的教师去开展创新教育，去培养学生的创新意识和创新能力呢？
三、学会学习，为可持续发展获取持久的动力
（一）教师应当学什么知识？
过去，教师常常认为知识是确定的，教科书是物化的知识体系，教育的过程就是把这些确定化的知识传播、传授给学生。
但现在，我们知道知识是不定型物，就是说，知识不再仅仅是一个客观化了的、明晰化了的、“真理”化了的东西，而内蕴着和人之间的互动关系，人在知识中的作用越来越强了，要让学生在学习知识的过程中感受到知识与生命的丰富关系，享受学习知识的愉悦。
我国学者认为，一位称职的教师主要应具备三方面的知识：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，它是教学活动的基础。
在教学活动中，一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授。
教师的条件性知识是指教师具有的教育学和心理学知识。
教师在教育教学实践中，将科学知识转化为学生可以理解的知识、这一过程的顺利实施需要教师具备一定的条件性知识；教师的实践性知识是指教师在有目的的行为中所具有的课堂情境知识，和解决疑难问题知识以及与之相关的知识。
也就是教学经验的积累。
教师要学会学习，教师的学习并不是只读书、读死书。
教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、学习育人方法、学习教学技能等等。
这就意味着，教师的学习途径可以从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学，等等。
（二）教师应当怎么学？
1、勤于读书
只有通过多读书、读好书，才能不断丰富自己的大脑，提高自己的文化底蕴，才能使自己的知识不断更新，在教学上才会有创新，才会有灵感，才能做一个学生喜欢的老师。
2 、乐于反思
做有思想的教师，要求教师经常反省自己。
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”；
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师= 教学过程+ 反思”的成长公式。
3 、积极实践
新的知识结构的构建需要更为广阔的空间和多样的途径，而实践能为教师学习知识提供背景和条件。
学会学习无疑是艰苦的，也是快乐的。
因为学习使人自强，让人发展，教人创新。
教师要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。
并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增
长和应用知识，学会怀疑和创新，“学然后知不足，教然后知困”。
教学过程既是教师教育学生的过程，也是教师自我教育的过程，教师在教与学之间循环发展。
王国维在《人间词话》中形象概括出的治学三境界：古今之成大事业，、大学问者，必经过三种之境界：
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”；
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”；
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”
教师在开始进行教学时就要具备为教育事业的执著之心，要站得高，看得远，立志高远。
要甘于寂寞吃苦，不怕任何艰难险阻准备牺牲自己的一切，无悔无怨，踏踏实实的努力实践，一步一个脚印地前进。
最后才能达到通过自己不懈的努力，通过大量的自主学习，不断积累、碰撞、总结、反思，最终成为优秀教师的成长发展之道路，并成为教育家。
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