新课改下高中地理实验教学的一些思考
摘要：新课标中首次对地理实验教学提出了明确要求，在地理教学中如何运用实验来完成教学任务和目标呢？本文结合自己在地理教学中的实践从高中地理实验教学的意义、实验教学的设计要求、实验教学的类型几个方面对高中地理实验教学作了一些探讨。

关键词：新课改高中地理实验教学
地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。

它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等试验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易，调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。

在新课改理念下如何进行实验教呢？笔者从以下几个方面进行了一些思考。

一、高中地理实验教学的意义
1、在地理实验操作中激发学生学习兴趣
地理学研究自然环境以及环境与人类的关系，自然环境的变化以及正确的人地关系的形成需要漫长的演化过程，很多现象是我们在其一生中或用肉眼无法看到的，用地理实验的方法，模拟展现地理过程，给学生提供了直接观察的机会。

通过看得见、感受得到的实验现象，使学生在良好的情绪状态中观察、发现、思考、解决地理问题，很容易调动学生的学习兴趣，使他们学习的主动性、积极性都得到充分的发挥，学生的学习由“被动”变为“主动”，由“要我学”转变为“我要学”。

通过实验，学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣又被激发，学生的兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。

2．转变学生学习方式，有效提高学习能力
有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。

实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。

在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；在研究原因、结果、
形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；此外，还能够培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等。

二、地理实验教学的设计要求
1、实验要密切联系生活与社会实际
地理实验和物理、化学中的实验有很大的不同，地理实验在教学中没有具体的要求，所以作为地理老师在教学过程中应更有针对性地进行实验设计，多从生活和身边现象中提出有价值的问题探究，比如通过成都多夜雨、冬季暖气片的安装等生活中的现象探究热力环流的原理，让地理的实践活动成为学生联系生活与社会实际的桥梁，从而使学生建立新的学习方式，实现以创新精神和实践能力培养为重点,发展学生多方面情感、态度、价值观等基本教学价值，找到一条适合于中学地理教学的新途径。

2、实验须具有简易可操作性
地理实验教学一般没有现成的实验器材，大多需通过教师自己准备或发动学生搜集，因此实验的设计应从实际出发，用简易而预期效果好的器材做实验，难度不宜过大。

如“利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。

”，“用雨伞来证明地转偏向力的存在、通过人影的变化来计算太阳高度角”等，实验器材简单随手可得，又能了解学生的观测、调查和实验的能力。

而且，现在高中地理教学中的地理实验的时间是很少的，因此，应设计一些需要时间少，比较容易组织的实验。

3、实验应符合学生的实际水平并遵循学习规律
新课程特别强调教学内容要与学生的实际水平相结合，一部分学生在学习过程中往往忽视学习的规律，学习既吃力又没有效率，学生在学习过程中遵循学习规律，就必须注重学习过程的每个环节，其中首先要做好预习，如果事前没有准备好，学生很难在课堂上真正进行探究实验，也就达不到预期的实验教学目的。

只有经过学生自己的亲自动手，才能使学生印象更强烈，对科学知识的理解更深刻，也能更愉快的接受知识，并把知识转化为自己的能力。

例如：在探究“找出每个节气(二分二至)的正午太阳高度和昼夜长短的纬度分布规律”的实验课时，我提出了以下几个问题要求学生在实验过程中进行观察并思考，然后把自己的实验观察的结果用示意图和表格等形式写成实验报告。

问题：
A、当太阳光直射赤道时，在地球自转的过程中，世界各地的昼夜交替现象如何?
B、当太阳光直射南(北)回归线时，在地球自转的过程中，有没有无昼夜交替现象的地方，如果有，是哪些地方，会出现什么样的现象?
C、在同一幅图上于南北半球中纬度、赤道分别取一点（用不同颜色的直线表示不同节气时各点的正午大阳高度），让同学们比较各点何时正午大阳高度最大、何时最小，是否适合于整个北(南)半球？
D、在同一幅图上用不同颜色画出二分二至日时的晨昏线和上述南北半球中纬度．赤道处三点的纬线，根据昼弧、夜弧的长短比较各点白昼何时最长、何时最短，是否适合于整个北(南)半球？全球何时昼夜平分?我们夏季还是冬季赴南极考察最适宜?
E、绘图和填表。

绘制在地球公转的过程中，太阳光直射赤道和南(北)回归线的示意图，并用图解法求出地球上另外两条特殊纬线的纬度。

在这堂实践实验课中，学生查阅了很多资料，因此对于“地球公转意义的产生与地球自转有无联系及若黄赤交角为0°时，将会产生什么后果?”有了较深刻的认识。

探寻地球的公转规律对学生来说具有一定的挑战性，但是实验课是在遵循了学生的学习规律的基础上进行的，经过探究实验后，从学生的实验报告看，学生对这些问题都掌握得较好。

学生通过一系列的思考和实验活动发展了他们的思维能力，对树立正确的科学的自然观和培养学生创造性的思维品质都起着积极的作用。

三、高中地理实验教学的类型
1、计算机模拟实验
指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法。

中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学的难点，如第一册（人教版）第一章“行星地球”第三节“地
球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚拟、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。

实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。

如季风的形成是地理教学中的重点难点，可以运用PowerPoint制作成东亚季风成因动画图，让高低压中心动起来,让冬季风和夏季风吹起来，还在夏季风图中设计下着雨，冬季风图中下着雪，从而让学生一目了然，掌握季风的形成。

计算机模拟实验把地理现象和地理过程动态地展现出来，降低了学生学习的难度，有效地提高了课堂效益。

2、学生动手操作实验
学生动手操作实验指学生利用学具、教具或其他地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。

比如学习褶皱时，学生很难理解“背斜成谷，向斜成山”，教学中让学生每人一片4cm×20cm的竹片，让学生先往上折，但是不要折断，就会发现，往上弯曲的部分尤其是最中间，有很多的毛刺。

如果毛刺换成岩层，就很容易被侵蚀。

往下弯曲时候，中间就没有毛刺，相对的，如果是岩层，就不容易被侵蚀了。

学生亲自动手在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，突破了学习难点，体验到合作、探究学习的喜悦。

3、教师演示实验
演示实验指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。

由于演示实验生动而直观的特点，提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

如学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”：探讨“地球自转产生昼夜交替现象”这一意义时，用手电筒表示太阳，照射地球仪学生观察昼夜半球的分界线——晨昏线，讨论该分界线与手电筒光线的关系；演示地球仪自转，启发学生思考晨昏线的移动方向，进一步解释昼夜交替的原因等。

演示实验把书本上的理论和实际事物联系起来，简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律，便于学生理解和灵活运用，以帮助学生形成正确、深刻的概念。

4、课外实践性实验
指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在地理教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。

如指导学生课外以小组为单位，使用竹竿、卷尺、手表利用“日影观测法”粗略计算学校所在地经纬度，学生在讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果的过程中，不但提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。

总之，无论从学生发展方面、课标与教改方面还是命题与考试方面都说明中学地理实验教学的重要性。

我们要更新地理教学观念,高度重视并积极开展中学地理实验教学活动，结合教学,精心设计实验,充分发挥中学地理实验教学具有的多种教学功能,大力培养学生的地理素养。

参考文献：
[1] 地理课程标准
[2] 地理教育
[3] 普通高中地理课程标准（实验）解读
[4] 中学地理教学参考。