第八课
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二、学生情况分析
优点：经过一个学期的基础学习，学生已具备一 定的日语基础知识，能用日语进行基础日常交流， 并掌握了一定的日语词汇语法等知识体系。
缺点：学生水平仍处于最最初级的阶段，虽然掌 握了一定量的词汇语法等知识体系，但在“量” 及“难度”上还远远低于工作所需掌握的水平。 尤其是上学期基础没打好的学生，本学期势必会 感到更加吃力。
其它教学方法相辅：如播放听力mp3、电影片段、 动画片片段等音像资料，让学生讨论，对日本及 日语有较全面的了解。
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网络资源法：分享沪江日语 /
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六、教学过程
复习单词 （5分钟）
导入新课 （1分钟）
句型讲解 （20分钟）
作业布置 （1分钟）
2、～に～がいます
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五、教学手段及教法和学法
讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师 的讲授与学生的实践并重。语言知识贯彻精讲多 练的原则，以听说为主、读写为辅，结合问答、 复述、角色扮演、听写、讨论等多种课堂练习形 式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课 外作业的方法，训练口笔头的复用能力。
答疑解惑、 课堂小结（5分钟）
课堂练习 （10分钟）
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七、教学反思
1、大部分学生都能灵活运用所学句型造句，达到 了教学目标。
2、个别同学在语音语调上存在欠缺，在以后的教 学中还要加强此项的训练。
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Hale Waihona Puke 八、课程评价➢ 总分：100分 ➢ 平时成绩（40%） 出勤30%+纪律态度40%+作业水平30%（满分100分） ➢ 期末成绩：以卷面成绩为主（60%）
1、～に～があります在...有...（用于表达无生命特征的 事物的存在，如花、草、桌子、书等）
2、～に～がいます在...有...（用于表达有生命特征的事 物的存在，如人、动物等）
3、～はどこですか......在哪里（用于询问某物或某人在 哪里）
难点：表示存在的两个句型的差别及其正确运用
1、～に～があります
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三、课程目标
知识目标：掌握日语中表示事物“存在”和“询 问存在”的三个句型。
能力目标：通过用本课所学句型表达或询问事物 “在哪里”，以此来锻炼学生的口语表达能力。
情感目标：在探求新知-练习-表达-交流的过程中 去克服困难、培养意志力和自信力。
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四、课程重点和难点
重点：表示存在和询问存在的三个句型
听说法：读写的训练注意让学生多读多写，训练
流畅的口头表述提供适量练习问题，包括教材及
练习册。问题形式涵盖单词拼写、语法填空、改
错、翻译等多种形式，保证每个学生真正做到听、
说、读、写、译全方位练习。
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情境教学法：语言训练采用情景教学法，使用直 观教具或设定动作和场景，使学生通过情景和形 象，逐步培养直接用日语进行思维和表达的能力。 根据课文内容，适当安排交际场景以及游戏等， 增加学习的趣味性，让学生能活学活用，将寓教 于乐的方针充分体现在基础日语的课堂上。
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标准日本语
第八课 部屋に机があります 成都华夏旅游商务学校
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说课步骤：
一、教材分析及课程地位 二、学生情况分析 三、课程目标 四、课程重点和难点 五、教学手段及教法和学法 六、教学过程 七、教学反思 八、课程评价
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一、教材分析及课程地位
供中国自学日语者使用 主编：叶立群、星野严 人民教育出版社 本书内容完备，并从中国 人学习日语的角度出发编写 系统而不困难 本课选自《标准日本语》