课程与教学论概要课程教学有三个基本要求，教师、学生、课程。

“课程”：课，指课业，即教学内容；程，有程度、程序、进程的意思。

课程就是指课业的进程。

“课程最一般的涵义就是教学内容。

”“课程就是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，它是教学系统中的软件。

”课程是学校培养人才蓝图的具体体现；是教师从事教育活动的基本依据；是学生吸取知识的主要来源。

作用：1.它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。

2.课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。

不同类型和特征的课程需要不同的方法。

3.课程决定着教学的组织形式。

4.课程决定着评价的方法。

课程论学习的意义1.有助于教师系统全面地了解教育理论2.有助于教师成为课程研究者3.有助于教师分析和解决教学实践问题课程的类型：学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程。

学科课程：主张以学科为中心来编订学校课程的理论。

主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。

活动课程：主张以学习者从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。

主张以学习者的活动为课程的中心；以学习者的直接经验作为教材的内容；教材的分类和排列要符合学习者的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。

综合课程：是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。

有助于学生整体把握世界；解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。

潜在课程：指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校风、班风、学风等。

狭义“课程”：一门教学学科，如语文学科、数学学科、外语学科。

广义“课程”：所有学科（教学科目）的总和。

如小学课程、初中课程、高中课程。

课程内容以学科文化知识为核心，不仅包括间接经验，而且还包括设计一定的实践——交往活动要求学生获取的直接经验。

课程系统为充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本，即课程方案、课程标准和教科书。

课程方案是课程的总体规划；课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。

1.课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

不同层级（小、中、大学）、不同类型（如普通教育与职业教育；职业教育中不同的专业）的学校教育有着不同的教育目标，他们各自的课程方案也必然有其特色与区别。

课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。

2.课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程标准反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

2001年以前我国称为教学大纲，课程改革后改称为课程标准。

课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。

说明部分，扼要阐释课程的性质与意义；课程的基本理念与价值诉求；课程的设计思路与总体框架（或结构），这是统率课程标准的指导思想。

课程目标部分，首先要明确规定本门课程的总目标，即课程对学生的身心发展、素质提高，以及满足社会发展需要上应达致的目标，然后，结合课程的特点规定其不同领域、方面或层次、级别上要达到的具体目标。

内容标准部分，将课程目标进一步具体化，对课程的各个领域或单元、模块的内容与活动应达致的质量水准做出具体的规定；比较复杂的课程还应当分类提出要求，如有的课程要按选修与必修分别提出要求，综合性质的课程还需区分不同性质的内容分别提出要求。

实施建议部分，针对课程标准的实际运用，包括对教材编写、对课程资源的开发与利用，对教学和评价的方法及其改进等方面提出建议、要求与范例，以便能有效地指导实践。

课程标准是教材编制的基本依据，而且是编好教材的前提，不可或缺的一个环节；是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。

3.教科书教科书亦称教材或课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。

它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。

教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具。

它便于学生预习，便于学生理解和掌握教师讲授的内容，也便于学生复习、作业、深化与运用知识，形成相应的基本技能。

而且，学生学会阅读和运用教材，不仅能有效地配合教学，提高教学质量，并且能为他们阅读课外读物，进一步掌握学习方法、学会学习奠定良好的基础。

要注意教育学生认识并重视教科书的重要作用，结合教学来组织与指导他们认真学习和充分利用教科书，培养和提高他们阅读教科书的能力。

教科书是教师进行教学的主要依据，它不仅为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等工作提供了基本材料，而且为教师创造性地开发课程资源、在教学中联系社会生活实际提供了基础、依据和参照。

深透理解与熟练掌握和运用教科书是教师顺利完成教学任务的重要条件，也是提高教师教学水平的一个重要而切实的途径。

课程设计：课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

课程目标对学生素质的规定，可以具体化到量的层次和质的层次，如“理解……”、“熟悉……”、“掌握……”、“形成……能力和态度”等。

1.课程目标制定的依据制定课程目标的直接依据应来自教育目的和培养目标。

课程目标设计的具体依据是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。

课程目标是直接指向学生的身心素质的，因而学生身心发展规律及其发展需要，是设计课程目标的首要依据。

社会因素是制约课程目标的重要因素。

要为设计课程目标提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域，考察社会因素对课程目标的制约。

2.课程目标设计的基本方式完整的课程目标包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。

结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。

在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。

这类目标陈述的基本框架：体验性目标：即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。

它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。

这种课程目标，主要应用于各种“过程”领域。

这类目标陈述的基本框架：表现性目标：即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。

它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。

这种课程目标，主要适用于各种“制作”领域。

这类目标陈述的基本框架：课程内容的设计课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

课程内容的设计是课程设计的核心。

课程内容与教材、学习活动是有区别的。

把课程内容等同于教材，就如同把课程等同于学科一样，犯了以偏概全的逻辑错误。

课程内容包含间接经验和直接经验两种性质的知识内容。

对不同性质和形态的知识内容选择的规则不同。

课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性。

连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性要求每一后继内容以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性则强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便有助于学生获得一种统一观念，并把行为与所学课程内容统一起来。

教学教学论的基本涵义一，教学论是教与学的科学。

这一广义性的解释包括学校外的教育元素，故教学论涵盖学校内外所有的教育领域。

二，教学论是授课的科学。

这一针对性的解释特指有计划和有组织的学与教的形式，故教学论被框定在学校教师的授课领域。

三，教学论是教育内容和教学计划的科学。

这一界定性的解释导致教学内容与教学方法的分离，故教学论被定位于教学内容及课程设计的研究领域。

四，教学论是行为改变的科学。

这一工具性的解释强调基于控制论的教学方法的重要性，故教学论回归为可检验的自然科学的研究领域。

学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。

学生掌握知识的基本阶段包括：1.引起求知欲教学应从诱发和激起求知欲开始，从引导学生作好学习的心理准备开始。

引起学生求知欲的方法很多：可以对学生提出引人思考的问题；可以讲述有趣的故事；可以演示引人注目、给人新知的直观材料；可以指出将要学的新知识的重要价值；等等。

究竟用什么方法，应当根据教学任务和内容的需要和学生的实际来选择。

激发求知欲，学生才可能成为学习的主体，失去它教学便会陷入受动、灌输，使课堂变得暮气沉沉。

2.感知教材课堂教学从学习与感知教材（主要是教科书）开始。

学生凭借自己的生活经验或有关的感性知识理解书本知识。

学生感性认识的来源：生活中积累；以往学习中获得；通过演示、实验或参观、实习取得；经过教师的生动描述和学生的再造想象产生；通过其他途径获得。

3.理解教材在教学过程中，不能让学生的认识停留在感性上，而要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和规律。

至此，学生的认识便发生了一个质的飞跃，由感性上升到理性认识。

理解教材是教学过程的中心环节。

在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力。

在形成概念时，要注意以下几个问题：（1）给概念以正确的定义，措词要简要、明白、准确，便于学生掌握与熟记；（2）要注意学生已有的某些生活概念与科学概念不相符合之处，对后者产生的干扰，要帮助他们及时克服；（3）要引导学生弄清新旧概念之间的联系，以形成学科概念的体系；（4）概念的掌握不是一次所能完成的，要逐步深化、精确化。

4.巩固知识就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。

学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用所学的知识。

故教学要注重巩固。

为了使学生熟记基本知识、防止遗忘，需要做一些专门的巩固工作，这就是进行简明的小结、系统的总结以及各种形式的复习。

只有经过必要的教学小结、总结与复习，才能使知识在大脑中的记忆痕迹得到强化，形成牢固的联系。

在巩固知识的问题上，要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。

（1）要向学生提出记忆任务，培养他们对记忆的兴趣，讲明记住某些基本知识的重要意义，以增强他们在记忆上的自觉性、责任感。

（2）要指导学生掌握记忆的方法，如善于在理解基础上记忆，把理解记忆与机械记忆结合起来。