5、教学策略设计
6、教学媒体设计
7、教学过程设计
8、教学设计的评价
学习需要分析
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达 到的学习状况之间的差距。
“期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么 样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学 生自己的期望。
“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素 质。“学习需要”正是这二者之差。
3、教学设计最终强调的是一种意义的 建构，而传统备课则追求一种知识的记忆
4.内容与比较
一、优化教学设计问题提出（一）
1.基础教育规模扩大与学生差异性增大 从整齐教育到差异教育 2.课程改革与新课程标准实施 教学理念、目标、内容、方式、评价等变化 3.知识裂变和科学技术发展 学习内容的更新 学习方式的优化 4.现代教学理论和技术的发展 教学方式的优化
优化教学设计 提高课堂效率
北流市南园明德小学 黄世林
教学设计的含义
1、概念：教学设计（Instructional Design,简称ID）是 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问 题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行 修改的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传 播理论为理论基础。
要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到 的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就 是学习需要分析。
不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环 境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：
（1）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生 理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机， 去学习各种必需的知识和技能。
3、教学设计使教学效果更趋最优化 最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可 能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设 计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地 提高。
4、教学设计有利于教师素质的提高 运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教 师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度 解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实 践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为 教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学 设计是一个媒介。（“专家型”的教师都是理论的自觉 实践者。）
（四）转变课堂教学功能观念
单功能 教学功能： 基础知识 基本技能 多功能 教学功能：基础知识 基本技能 教育功能：基本方法 基本情感 发展功能：基本能力 由“双基”转向“五基”
（五）优化学习方式
1.学习态度 2.学习方式 3.学习过程 4.学习方法 5.学习指导 6.学习习惯
优化课堂教学问题提出（二）
1.重教师、轻学生 2.重教法、轻学法 3.重内容、轻技能 4.重习题、轻方法 5.重知识、轻能力
6.重输出、轻落实 7.重测试、轻过程 8.重考点、轻体系 9.重智能、轻德育 10.重优生、轻全体
二、优化教学设计依据
（一）课堂教学主要优点 大规模组织教学 学习活动循序渐进 教师发挥主导作用 教学内容计划安排 学生之间相互活动 实现教学任务较全面 课堂教学的优点是优化的基础
并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析
问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制
定策略得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系
统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是
相同的：
1、学习需要分析
2、学习内容分析
3、学习者分析
4、教学目标设计
总结性评价
修改
为什么学—学什么——怎么学—学得如何
教学设计的优越性
1、教学设计有利于学生主体地位的落实 教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质 的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教 师的教而准备。
2、教学设计使教学更具科学性 作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题， 设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此， 运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工 作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教 学设计的做法。
新课改在“教学设计与实施”方面 的要求是：能确定教学目标，设计教学 方案，使之适合于学生的经验、兴趣、 知识水平、理解力和其他能力发展的现 状与要求；与学生共同创设学习环境， 为学生提供讨论、质疑、探究、合作、 交流的机会，积极利用现代教育技术， 选择利用校内外学习资源。
教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，
教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）
1）四大基本 要素：学习者、 目标、策略和 评价；
2）线性过程 与系统方法的 统一（要从系 统的整体性出 发设计各素）；
3）一般特征
学 习 需
学习 内容 分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
２、定义的内涵 1）教学设计的目的： 优化教学效果 2）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程 4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据 5）以学生为导向
教学设计与传统备课的区别
1、教学设计为学生的学而设计，传统 备课为教师的教而准备
2、教学设计侧重于理念指导下的统筹 安排，传统备课侧重于目标指导下的规划
（二）课堂教学主要缺点
学生的主体性受到一定限制 学生实践动手机会少 探索性创造性不易发挥 难照顾学生的个别差异 多种教学内容难容纳 学生与学生之间活动相对少
三、优化教学设计思路
（一）人才观的转变 传统人才观： 知识-技能-方法-能力 未来人才观： 人格-心理-身体-道德 知识-技能-方法-能力
中美《灰姑娘》教学比较
（二）转变教学活动观念
转变“教学”为“教与学” 转变“教与学”为“学教” 使教学的基点、出发点、重点和归宿发
生转变
（三）转变教与学时效性观念
规定教学时间、规定学习时间 有效教学时间、有效学习时间 主动教学时间、主动学习时间 成功教学时间、成功学习时间 增大有效、主动和成功教学时间