新课程理念下的作业与试卷设计与评阅资中县第二中学刘盛福几十年的封闭式教学方法，已不适应于现代孩子的思维方式，应试性的教育，教育出来的孩子更不适应于现代社会的要求，由于中国的就学制度和毕业制度还离不开考试，所以改变我们教师的教学理念势在必然。

根据新时代的社会人才的要求，教育制度在原来的基础上一定要加以改革，教育理念的改变首当其冲。

课程的改变，而教学方法的不变，会致使学生的能力更差，所以在新课程的形势下，在各个教学环节中要创造出更合理的，更能提高学生知识，能力，动手等方面的问题，现将新课程中作业试卷中，设计与评阅方面的新理念学习体会总结如下，供大家交流参考。

一、新课程与旧课程的本质区别是理念的不同（1）旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。

而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。

课程不仅是文本课程，更是体验课程。

课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

（2）旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。

教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。

每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。

这本身就是课程建设。

学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。

（3）旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。

课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。

二、传统作业的弊端传统作业的第一项缺陷是关于“问题的提出”。

在传统作业中，习题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的。

在训练“提出问题的能力”方面，无所作为。

传统作业的第二项缺陷是关于“数据的提供”。

作业的数据都由课本或教师提供的，而不是学生自己取得的。

在提出问题的同时，数据已经由课本或教师放在了那里。

传统作业的第三项缺陷，即“解答的非开放性”。

对作业质量的评价只是与“标准答案”对比，抹杀学生的创造性，并造成学生思维的僵化。

传统作业的第四项缺陷是“作业形式的单一性”。

作业本来时一种操作，不必限于书面，它也可以是一项活动或一件制品。

传统作业的第五项缺陷是“作业不鼓励合作”。

传统教学从来不把“合作”当作一项必要的素质来培养；在传统教学中惟一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

传统作业的第六项缺陷，即“重视结果而不是重视过程”。

教师只评价作业的结果而不关心作业的过程。

传统作业的第七项缺陷，即“对作业的评价是被动评价，而不是学生自我评价。

”学生只管做作业，做对还是做错，全凭老师说了算，学生不需要，也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。

很难想象毫无反省意识的学生能够独立面对社会、形成社会责任感。

三．新课程下作业的价值观新课程理念与传统理念的根本不同之处在于以学生为中心，基于这一理念，新课程下作业的价值观需要进行明显的转变。

传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，它更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

从时空角度来看多样化的作业将构成学生课外、校外生活的重要生活时空。

作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观、每一次作业都成为学生成长的生长点。

学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，学生应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛苦。

四．新课程下作业设计应遵循的原则：在新课程理念的指导下，在作业的设计方面已经在许多方面出现了明显的变化，这些转变的走向主要表现为：从盯住课业，转变为关注发展；从统一要求，转变为分层引导；从刚性控制，转变为弹性选择；从独立完成，转变为协同合作；从静态分离。

转变为动态参与；从反复训练，转变为探究创新；从量化评价，转化为质性评定。

在新课程理念指导下，我们要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”具体来说：从作业形式上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题相结合；从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样性作业结合在一起，采取趣味性、多样性的作业形式作业设计的具体对策1、差异性作业的设计。

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

传统的社会科作业是由教师选择的，由教师利用自己的特殊地位强加给每一个学生的，忘记了每个学生对社会作业都有着自己独特的需要、独特的目的。

在新课程背景下，不妨采用多种形式来布置作业，既可根据班级学生的特点布置多种作业以供学生选择，也可以由学生自己选择适合自己解答的社会作业来探究；将作业的选择权还给学生是保证学生对社会作业持久保持兴趣的重要保证之一。

一般情况下，一个班级内所有学生的作业内容、作业量、作业要求、完成时间是统一的。

学优生一般能按时完成作业，学困生作业多拖拉、敷衍。

其结果必然是：学优生总受表扬，学困生总受批评。

另一方面，作业形式过于单调乏味，大多学生视作业为负担，被动应付，很少积极主动地探究问题。

新课标要求：教师要促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。

因此在作业设计时应注意以下两个问题：（1）层次化作业根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。

对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题。

对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题。

如作业布置分档：基本作业(人人必做)和选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、部分做或不做)。

教师在作业评价时借鉴学分制，基本作业的要求以学生能通过毕业考试为原则，凡完成基本作业的同学即合格，选择性作业可根据作业难度或练习量分几个档，教师根据学生完成的作业档积分，因学困不选做本部分作业的学生老师不应批评，但作业获得高学分的同学老师应予以表扬，以激励优生。

假期作业配置更应该分层次，可以说假期是布置分层次作业的最好时机：假期的时间上存在弹性，学生可以自由支配；空间上又更加广阔，有利于完成各种形式的作业。

如同样是完成一本课外读物的阅读，一般要求能够读完全书，了解大意即可；而在假期里，就可以要求优秀学生写出读书笔记，或对某个感兴趣的问题深入探究。

层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。

其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（2）自命题式作业《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

”传统作业中，一般是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。

事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。

如归纳型作业的布置，可以让学生自主构建知识网络。

知识体系的构建有多种途径，课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，这种教学效果肯定不佳，应引导学生主动构建自身的知识网络。

又如，方案设计型作业的布置。

新课程“活动”型作业，特别是校外实践活动方案的设计，一般要在老师的指导下，每位(组)同学再根据本人的家庭环境、生活阅历、个人兴趣的特点及活动区域的特点自行设计活动方案。

2、体现合作新课程实施后，有位教师在上完课后布置了这样一个作业：请收集你所在街道的各小区垃圾分类回收的实施情况，以报告的形式向同学展示你的成果，时间为一个星期。

这位教师的这个作业不可谓没有新课程理念，但是一个星期后，完成作业的只有不到十分之一的同学，而真正能全面体现自己所在街道的垃圾分类回收情况的一个也没有。

为什么没有？因为这位教师忘记了自己布置的作业凭一个人是很难完成的，即使勉强完成了，也根本不可能在短时间内将它做好。

新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。

学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。

另外，从作业的时空特点来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。

传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作型作业将成为学生作业的重要理念。

（1）家长合作型作业一些学生不能独立完成的作业，应该让家长参与到作业中来。

小学生的手工制作、中学生的社会调查、校外实践活动等一些复杂的作业，都需要家长的配合。

在这种配合中，家长的人生经验、价值观念都会对学生产生潜移默化的影响。

一些学有专长的家长，可以利用充满温情的家庭环境使学生较快地获得很多社会知识。

家长在这种活动中也能更具体地了解学生学习过程、身心发展过程中存在的问题，提高家教的科学性与效益性。

但要避免家长因溺爱孩子而越俎代庖。

（2）学生互动型作业传统作业的一般情况是，老师要求学生独立完成作业，缺少互动。

教师应将合作学习的理念引进到作业中。

“小组合作式作业”就是一种尝试。

可将四五人分为一小组，每次作业时，小组充分酝酿，由一人执笔，大家通过，最后签名。

营造一个学习的小集体、小环境，发挥学习的自组织功能，营造“比学赶帮超”的良性竞争氛围。

操作过程中，要求小组内部不能有歧视，强调尊重人格与道德。

在小组中，没有优劣之分，任何一个同学都可能有创见，要扬长避短。

这种作业方式特别适合小课题研究，做社会调查，办手抄报之类的作业。

为完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会合作。

但教师要深入到学生中去，避免个别学生“搭车”作业，对不良现象要及时发现、纠正，切实保证合作作业的质量。