2、假如让你当班长，你准备怎样做？
（新课程理念倡导，要变“教教材”为“用教材教”。教
材是学习的载体。新课标指出“教材要有开放性和弹性，教师 要立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使用
教材。” ）
五、说板书设计
从现在开始
狮子 猫头鹰 袋鼠 小猴子
轮流当王
白天休息，夜里做事
跳着走路
｝ 叫苦连天
四、说教学设计
（三）围绕课题，品读重点。
课堂问题预设： 1、狮子大王发布了什么命令？
2、哪些动物当了“万兽之王”，他们分别下达了什么命令？ 。
全班合作交流，教师指导学生抓住重点词句、感情朗读课文。 （设计意图：学习的主动性来源于“疑问”，学生带着疑问 走进文本，通过不同层次的品读体会作者的写作特点及对课题的 把握。新的《语文课程标准》指出：要让学生在朗读中通过品味 语言，体会作者及其作品情感态度的理解。）
在语文教学中,模式的设计是十分重要的。根据新 课程基本理念,针对我校语文学科教研课改,我们构建 了雏形的“以学生为主体”的教学模式。
三、说学科模式
本课教学
以学生为主体
前置自学
整体感知
合作探究
品读感悟
拓展实践
四、说教学设计
为了扎实高效地完成本课教学任务，总的教学策略是：整体入手，入情入境，拓 展升华。为此，我安排了以下五个教学环节：
兴趣导入，揭示课题（2分钟）
阅读文本，初知大意（5分钟）
教学设计 围绕课题，品读重点（15分钟）
深入文本，感受和谐（8分钟）
文本拓展，发散思维（5分钟）
四、说教学设计
（一）兴趣导入，揭示课题。 1、生字练习游戏“登山”。 2、小组竞赛读词语。 3、板书课题，并齐读课题。
设计意图：激发学生的兴趣，点燃学生对学习本课的期 待。
我的发 现
日积月 累
口语交 际
展示台
19.蓝色 的树叶
20.纸船 和风筝
21、从 现在开 始
语文园地五
导语、 识字五
第结友 五友好 单爱相 元处
、 团
口语交际： 与别人合作
一、说教材分析
本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。从“识字5” 到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别 人，到互相帮助、和谐相处、尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁 的时代气息和现代意识。
从现在开始，每个动物都照自己习惯的 方式过日子。
狮子见了,笑眯眯地 说:“不要再往下轮了，我郑 重宣布,从现在开始,小猴子 就是‘万兽之王’了!”
下面谁来告诉猫头鹰和袋鼠 ， 他们为什么当不上“万兽之王” ？
尊重别人， 才能得到大 家的拥护和 喜欢。
四、说教学设计
（五）文本拓展，发散思维。
1、假如让你当一个星期的“万兽之王”，你准 备怎样做？
议论纷纷 叫苦连天
.他激动地说：“从现在开始，你 们都要跳着走路！”
. 听了袋鼠的话，大家直摇头。 . 可是又不得不服从命令，只好苦 练跳的本领。
累、满头大汗、喘不过气来
.担心？
.谁知小猴子只说了一句话：“从现在 开始ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ每个动物都按照自己习惯的方式过 日子。”
.话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
欢呼
鲁教版小学语文二年级 上册第五组
第21课 从现在开始
说教学设计 说学科模式
说板书设计
说学情分析
说课流程
说课堂评价
从
说教材分析
现 在
说资源开发
开
始
鲁教版二年级语文上册
全册知识树
第六单元 培养优秀 的品质
第七单元 环保
第八单元 爱科学
第五单元 团结合作、 友好相处
第四单元 怎样看问
题
二年级 上册
第三单元 爱祖国
二、说学情分析
刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚 的兴趣，好奇心强，活泼、好动，大胆、独立， 他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读 书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠 佳，有意注意的时间短，所以我采用动画、图 片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发 学生兴趣。在此之前，我们已学习了本单元的 其他几篇课文，如《蓝色的树叶》、《称赞》 等，对本单元的训练要求有了一定的理解，所 以在这堂课中，通过老师的指导学习，学生能 较容易的突破课文的重难点，明白尊重别人、 别人才会尊重你的道理。
《从现在开始》这篇课文选自鲁教版小学语文第三册第五单元。本 单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专 题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节 生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物 接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的 生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而 小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终 成为“万兽之王”。
“从现在开始，你们轮流 当‘万兽之王’，每个动物 当一个星期。谁做得最好， 谁就是森林里的新首领。”
找一找（找出写神态的词语） 演一演（演出下命令的神态） 说一说（说说动物的反应）
神气极了
猫头鹰想到自己成了“万兽之王”神，气神气极极了了， 立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样， 白天休息，夜里做事！”
七、说课程资源的开发与利用
语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源 的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生 在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径 提高学生的语文素养。
相关资料
已有的知识储备
资源开发
课外阅读
谢谢指导
三、说学科模式
新的语文课程标准指出：学生是语文学习的主体， 教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师 生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主 学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法， 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习 方式。
四、说教学设计
（四）深入文本、品味感悟。
合作探究感悟： 课文讲了从现在开始怎么样呢？都有谁参加了竞选？最后的结果又如
何？ （这一环节，教师要大胆放手，学生自己读文，在文章的字里行间包
括课文插图中去感受。) 《语文课程标准》指出：“语文课程应重视培养良好的语感和整体把
握的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪 。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
按自己喜欢的方式生活 欢呼
这个板书采用以全面概括课文内容为主的内容式 板书，此板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心 理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、 发散学生创造性思维，也为基础较差的学生理清思路。
六、说课堂评价
新课程理念认为：“在绝大多数情况下，教材不能等同于 教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。教材知识、教 学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。” 叶圣陶先生 早期也说过，“语文课文只不过是个例子，语文教材是教学的 出发点，而不是终点。”根据单元训练和文本特点，在整个教 学设计中，我大胆尝试了变序教学，尽可能使教学内容符合学 生学习的心理过程和学习实际，接近学生生活和认知需求，增 强学生阅读期待，提高学生学习语文的自主性和学习兴趣。紧 抓文章情感主线与作者的独特的写作方式展开教学，在整个教 学过程中，贯穿“读、思、悟”这一最基本的教学思路，使学 生在不同形式的朗读中，通过对文章的自读自悟了解内容，感 悟写作特点，体验情感，从而实现语言与精神的同构共生。在 教学过程中，针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟，进 行适时、恰当、多元化、多角度的评价，以求突破重点、难点， 较顺利地、完整地达成教学目标。
四、说教学设计
（一）兴趣导入，揭示课题。
同学们，我 下达了一个 什么命令？
万兽之王
四、说教学设计
（二）阅读文本，初知大意。
1、记生字，划出词语； 2、带着问题读课文，标好自然段序号； 3、难读的句子多读几遍。
设计意图：这样设计重在检查学生自学完成情况。符合 学生学习文本的规律，注重了语言文字的积累与运用。。 《语文课程标准》也提出：“指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富语言的积累……”
第二单元 多彩校园
第一单 元 秋天 的发现
（二）本单元编写体例
围绕专题 进行安排
别人有困难， 我们应该热情 帮助。新世纪 的小主人就应 该友好相处， 团结合作。
导语
18、《称赞》 19、《蓝色
的树叶》 20、《纸船
和风筝》 21、《从现
在开始》
语文园地
简单明了 直入主题
第团 友 五结 好 单合 相 元作 处