陕西国防工业职业技术学院机械制造教研室教学团队建设工作总结报告机械制造教研室教学团队（以下简称团队）于2007年立项为陕西省教学团队建设项目，由陕西省教学名师XXX教授任教学团队负责人，团队成员先后到到德国不莱梅大学、新加坡南洋理工学院、香港理工大学、宁波职业技术学院、西安东方集团、秦川机床集团等单位进行了学习和深入调研。

经过团队认真讨论和研究，进一步完善和优化了机械制造与自动化专业人才培养方案。

经过3年建设，团队在工学结合、人才培养模式创新、师资队伍建设、实训基地建设，课程建设、教育教学研究、社会服务等方面成绩斐然，为深化专业教学改革，确保专业建设稳步健康发展和提高人才培养质量提供了强有力的保障。

一、建设工作基本情况机械制造教研室自2007年立项为陕西省教学团队将设项目以来，经过团队全体成员的共同努力，无论在专业建设，还是在教学改革、实训基地建设、师资队伍建设、教材建设、精品课建设、工学结合等方面都取得了令人满意的效果。

2008年团队建设的《金属切削原理与刀具》课程被评为陕西省精品课程，2009年机械制造与自动化专业被陕西省教育厅确定为陕西省高等职业教育重点专业，“基于网络的高职综合实训课程管理系统的开发与应用”荣获2009年陕西省高等教育教学成果奖二等奖，团队成员张权民教授主编的《机床夹具设计》荣获2009年陕西普通高等学校优秀教材一等奖，2010年机械制造与自动化专业被学院确定为国家骨干高职院校重点建设专业，“机械制造工程中心”立项为2010年度省级高等职业教育实训基地建设项目，机械制造与自动化专业毕业生就业率连续三年都在95%以上。

在三年的建设过程中，聘请2名企业一线技术骨干、能工巧将加入团队，6名教师攻读并取得硕士学位，6名教师职称晋升，从而进一步优化团队学历、称职、专兼结合的队伍结构；2名教师到德国不莱梅大学，2名教师到新加坡南洋理工学院研修学习和考察，4名教师参加国内师资培训，超过50%的团队成员接受国内外师资培训，大大提高团队整体实力；承担院级以上科研课题13项，公开发表论文41篇，其中核心14篇，公开出版教材9部，不断提高教学团队的科研能力。

3名教师荣获陕西国防科技工业系统优秀教师，多名教师被评为学院优秀教师。

总之，经过三年的建设，机械制造教研室教学团队已成为一支师德高尚、业务素质过硬，职称、学历、双师素质结构合理，相对稳定，教育理念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践动手能力、专兼结合的教师队伍。

二、顺利完成预期建设目标，成效显著2007年申报初提出了：扩大规模，优化结构，培养骨干，提高素质，内挖潜力，外塑形象专业师资队伍建设的总体目标，经过三年的不懈努力已经达到预期目标，具体成效如下。

1．建立起一支规模相当且相对稳定的教学团队在数量上提出了：经过3年专业建设，使专业教师与在校生的比例达到1:18，即专业教师数达到21人，其中专职教师达到18人左右，兼职教师达到3人左右。

历经三年努力，通过引进与聘请结合新增9名教师加入团队，使得机制教研室专业教师人数达到25人，其中从企业一线聘请兼职教师3人，超过预期目标。

2.培养、培训、引进多管齐下，团队结构日趋合理。

根据教育、教学和科研需要，通过培养、培训、引进、聘请等多种方式和途径优化教学团队专业职称结构、双师素质结构、学历结构、年龄结构和专兼职结构，具体对比如下：双师素质百分比从2007年的73.3%提高到2010年的88%；专兼职比例从从2007年的1:14提高到1:8；40岁以下的青年教师中具有硕士研究生图2职称结构对比图经过三年的努力，无论是职称结构目标、双师素质结构，还是学历结构、专兼职结构都超过了2007年的预定目标。

3. 大力推行专业带头人和中青年骨干教师的选拔和培养工作，完成专业骨干培养目标自2007年，学院大力推行专业带头人、中青年骨干教师的选拔和培养工作，通过专业带头人、后备专业带头人和青年骨干教师的选拔、培养和考核，采取遴选优秀、择优支持等措施，促进竞争、提高水平，将一批优秀的专业带头人推向市内、国内学术前沿，并且在本专业领域享有较高的知名度，使专业的整体教科研水平处于本地区同类院校前列，为学院的教育事业发展提供可靠的保证。

截止目前，机械制造教研室培养专业带头人达到2人，中青年骨干教师达到7人次。

三、师资培养力度前所未有，教学团队实力明显增强随着我国高等职业教育发展迅速和教学质量工程的不断深入，全国高等职业院校无不高度重视师资队伍培养，从而提高教师队伍的整体素质和水平。

以学院省级示范高职院校建设和国家骨干高职院校建设为契机，机械制造教研室教学团队多人次通过多种途径得以培训提高，无论是从培养的层次上、规模上还是从资金投入和政策支持力度上都是前所未有的。

1．通过外派到职业教育发达国家培训以培养师资选派一批热爱高职教育，有一定的外语水平，事业心强的教师到职业技术教育发达的国家和地区进修短期培训，是提高高职院校师资队伍素质的有效途径。

目前已有4人分别到德国、新加坡等国家进行职业技术和职教培训，为搞好高职专业建设创造了良好的条件。

如团队成员XXX（机械制造与自动化专业带头人）、XXX于2010年3份到德国不莱梅大学进行为期一个月的“职业教育与课程开发”培训，团队负责人XXX于2010年8月到新加坡南洋理工学院参加“教学管理理念”培训等，他们引进和吸收了大量先进的教学管理理念、人才培养模式、课程、教材和教学方法，从而推进了我院的高职教育发展和教学团队各项工作的开展。

2．充分利用全国师资培训基地培训师资充分利用教育部高职、高专师资培训基地和全国重点建设职教师资培训基地开设的教学骨干培训班，先后有3名团队成员参加培训。

XXX于2009年7月份在天津中德师资培训基地参加高职高专骨干教师培训班，XXX分别于2009月8份到山东烟台师资培训基地参加模具CAD专业培训和2010年11份到山东济南培训基地参加骨干教师培训班。

通过培训，使团队成员得到了锻炼和提高，同时，也同许多兄弟高职院校建立了广泛而紧密的联系。

许多专业教师走出去参加各种技术培训，不仅丰富了他们的知识和经验，也提高了技能，开拓了视野。

3．利用"双赢"的校企合作关系，锻炼和提高教师队伍水平机械制造工程学院目前同国内多家企业建立了稳定的校企合作关系，在"双赢"模式下的校企合作中，团队成员发挥着重要的作用。

他们定期深入企业，指导学生的顶岗实习，如团队成员XXX带领80余名学生于2009年12月份到浙江安露清洗机有限公司进行为期一年的顶岗实习，XXX带领80余名学生于2010年7月份到西安东方集团进行为期一年的顶岗实习；完成以企业生产产品为题源的毕业设计，如团队成员XXX以企业在产产品球笼为题源指导学生开展毕业设计；从事生产线技术改造和现场设备维护指导，如团员成员XXX一直在企业兼职，解决实际生产难题，同时，也了解了现代化企业的最新技术。

教学团队通过这一窗口，及时发现自己的不足和潜力，为教师水平的提高创造了条件，也使专业人才培养目标始终紧跟市场要求。

4. 有效的教研活动，为教师间的"经验积累与共享"提供了场所每周安排半天的教研活动，让教师间实现"经验积累与共享"，达到相互交流，沟通信息，寻求帮助，经验共享的目的。

"以老带新，以老促新，老教师传帮带"是我院的传统，而在教师中倡导"视自我提升为己任"的意识，让广大教师具备强烈的事业心、责任感和求知欲，更为建设符合现代化高职教育要求的师资队伍创造了良好的氛围。

我院还建立了"听课制度"，定期开展教学公开课活动。

听课制度要求教师每学期听课次数不少6次，定期开展教学公开课活动开展互学、互通活动。

这些都是利用学院内部资源对团队教师进行培养的可行途径。

5.以提高能力为主，鼓励教师在职攻读硕士学位教师带着工作中遇到的实际问题在职攻读硕士学位，针对性强，其业务素质、科研能力明显提高。

自2007至今团队包括XXX等在内的6名中青年教师取得硕士学位，团队成员XXX等多名教师在职攻读硕士学位。

6．注重青年教师培养，保持团队可持续性发展团队建设是否能够可持续发展，关键在于青年教师的培养力度与效果，使他们能够尽快成长起来，并在团队中发挥作用。

在团队建设中，学院成立青年教师专门培养机构，并出台《陕西国防工业职业技术学院青年教师培养实施方案》的通知（陕国职院人字〔2009〕7号），从培养措施，培养经费等各个方面对刚刚参加工作的青年教师，均采取导师负责制，由经验丰富的老教师传帮带，使他们迅速成长为符合职业技术教育要求的有生力量，为教学团队注入了新鲜血液。

四、教育教学研究是先导，提高教育教学质量是核心。

开展高职教育教学研究，逐步掌握高职教育规律，转变职业教育思想和教育观念，能有效地促进高等职业教育教学改革和发展；开展高职教育教学研究，不断解决高职教育、教学实践中存在的问题，完善教育教学艺术，提高教师的教育教学水平，能有效地提高教育教学质量；开展教育教学研究，有助于校本培训，通过理论与实践的结合，是教师努力进取的重要方面，能全面优化自身的素质；开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学理念，形成办学特色。

机械制造教研室教学团队历来高度注视高职教育教学研究，坚持认为教育教学研究是转变教育观念、提升教学理念、提高教育质量的先导，在教学实践中开展研究与探索，在研究总结中实践，取得丰硕成果。

早在2007年为了解决高职毕业生提前离校与毕业设计教学环节冲突的问题，机械制造教研室教学团队针对这一问题开展教学研究，组织开发的拥有有自主版权的一套用于管理学生课程设计、毕业设计、技能训练、各种项目竞赛的网络系统，即基于网络的高职综合实训课程管理系统。

经过几轮的探索与试用后在306级机制专业正式应用，成功解决难题并且受到毕业生、指导教师和学院的一致好评，并荣获陕西省高等教育教学成果奖二等奖；团队成员XXX撰写的《高职机制专业毕业设计的改革与实践》一文公开表并荣获学院青年教师论文二等奖。

团队积极开展人才培养模式改革与研究工作。

团队结合机械制造与自动化专业特点，坚持校企合作、工学结合、工学交替，推行“三阶段、两情景、一环节、零距离”的人才培养模式（简称为“3210”模式），即三年学习分为三阶段（基础、核心、顶岗）,每学年分为三个学期；三年教学过程始终贯穿在理论和实践、学校和企业两个不同情景中进行；最后一个重要环节是顶岗实习，实现“零距离就业”。

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。

在整个教学过程中，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，特别适合于职业教育。